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古代算术方程教学课件与教案

一、课程基本信息

*课程名称：古代算术方程初探——天元术

*授课对象：中学高年级或大学低年级数学史爱好者、传统文化研习者

*课时安排：2课时（每课时约45分钟）

*授课方式：讲授法、讨论法、问题探究法相结合

*教学用具：多媒体课件（PPT）、史料文献节选、算筹模型（或示意图）

二、教学目标

（一）知识与技能

1.了解中国古代算术方程的代表性方法——天元术的基本概念、历史背景及其在世界数学史上的地位。

2.理解天元术中“天元一”的含义，初步掌握天元式的表示方法（正幂、负幂的位置）。

3.学会运用天元术解决一些简单的一元高次方程问题，体会其立方程的思路与步骤。

4.对比天元术与现代代数方程的表示方法及解题思路，理解其内在一致性与差异性。

（二）过程与方法

1.通过对古代算题的分析与解读，培养学生从历史文献中提取数学信息的能力。

2.通过模仿和运用天元术解题，体验古代数学家的思维过程，培养逻辑推理与抽象思维能力。

3.通过小组讨论与合作，提升学生分析问题和解决问题的能力。

（三）情感态度与价值观

1.感受中国古代数学的辉煌成就，激发民族自豪感与学习数学史的兴趣。

2.体会古代数学家解决问题的智慧与创新精神，培养对科学探索的执着追求。

3.认识数学文化的传承与发展，理解数学思想的演变过程。

三、教学重难点

*教学重点：天元术的基本原理，包括“天元一”的设定、天元式的表示以及列方程的步骤。

*教学难点：

1.理解天元术中不同位置的算筹（或文字）所代表的数学意义（幂次）。

2.从古代算题的文字描述中准确提炼数量关系，并用天元式布列出方程。

3.天元术与现代代数符号体系的转换与互释。

四、教学准备

1.教师准备：

*制作包含天元术历史背景、核心概念、例题解析、算题练习等内容的PPT课件。

*选取《测圆海镜》、《算学启蒙》等典籍中的简单算题作为教学素材。

*准备算筹模型或清晰的算筹示意图，用于演示天元式的表示。

*设计课堂讨论问题和课后拓展阅读材料。

2.学生准备：

*预习现代一元一次、二次方程的解法。

*（可选）查阅有关中国古代数学成就的初步资料。

五、教学过程设计

第一课时：天元术的源流与基本概念

（一）导入新课（约5分钟）

*问题引入：教师提出一个简单的古代算术问题（如：“今有物不知其数，三三数之剩二，五五数之剩三，七七数之剩二，问物几何？”——此为孙子问题，虽非方程问题，但可引发兴趣），引导学生思考：在没有现代代数符号的古代，数学家们是如何表示未知数并解决复杂的数量关系问题的？

*揭示课题：引出中国古代数学家创造的杰出方法——天元术，简要介绍其历史地位，点明本节课将一同探索这一古老的方程术。

（二）天元术的历史渊源与发展（约10分钟）

*PPT展示：简述天元术产生的时代背景（金元时期），介绍主要代表数学家（如李冶、朱世杰等）及其著作（《测圆海镜》、《益古演段》、《算学启蒙》、《四元玉鉴》）。

*教师讲解：说明天元术并非一蹴而就，而是在历代数学家积累的基础上逐步发展成熟的，是中国古代数学从“算术”向“代数”发展的重要标志。强调其对后世乃至对朝鲜、日本数学发展的影响。

（三）天元术核心概念——“天元一”与天元式（约20分钟）

*“天元一”的引入：

*提问：现代代数中我们用什么表示未知数？（x,y,z等）

*讲解：古代数学家创设“天元一”作为未知数的记号，“一”并非指数字1，而是“某某”的意思，“天元”为未知数的名称。“立天元一为某某”，即“设未知数为某某”。

*天元式的表示方法：

*算筹表示：利用PPT或模型演示，说明在天元术中，不同位置的算筹（或文字）代表未知数的不同幂次。通常“天元一”本身代表未知数的一次幂（x），其上方为负幂（x?1,x?2,...），下方为正幂（x2,x3,...），或者相反（需说明不同典籍可能有差异，以李冶的“立天元一于下”为例，即天元所在为x，其上为x2,x3...，其下为x?1,x?2...）。

*“太”与“元”字的使用：介绍在天元式中，通常用“太”字表示常数项所在的位置，用“元”字（或省略）表示未知数一次幂所在的位置，以区分不同幂次。

*正负号表示：古代用“斜画”（如“/”或“\”）置于数字右上角表示负数，正数则不画。

*举例说明：用现代代数式与天元式进行对照转换。

*例如：x+3如何表示？3x2+2x-5如何表示？

*引导学生理解天元式的“上下分层”结构与现代代数式的“左右排列”结构的区别。