小学数学负数认识教案设计范本.docxVIP

一、教学内容

人教版小学数学教材（具体年级根据教材版本调整，此处以常见的小学高段为例）《负数的初步认识》

二、教学目标

1.知识与技能：使学生在熟悉的生活情境中初步认识负数，理解负数的意义，能正确地读、写正数和负数；知道0既不是正数也不是负数，正数都大于0，负数都小于0。

2.过程与方法：通过观察、比较、分析、归纳等数学活动，引导学生经历从具体情境中抽象出负数的过程，培养学生的数感，发展抽象思维能力和初步的符号意识。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，体验数学在现实生活中的应用价值，激发学习数学的兴趣；在探究活动中体验成功的喜悦，培养合作意识。

三、教学重难点

1.教学重点：理解负数的意义，能正确读、写负数。

2.教学难点：理解负数的意义，特别是用负数表示与正数相反意义的量；理解0既不是正数也不是负数。

四、教学准备

多媒体课件（包含温度计、海拔高度、收支记录等生活情境图片或视频）、实物投影仪、练习纸、温度计模型（可自制简易版）。

五、教学过程

（一）创设情境，初步感知

1.谈话导入：

师：同学们，我们每天都会关注天气情况，谁能说说今天的气温大概是多少度？（引导学生说出具体温度）我们通常说的温度，比如“零上五摄氏度”，如果有一天，天气预报说“零下五摄氏度”，这是什么意思呢？（引导学生思考“零下”所代表的含义——比0摄氏度还要低）

2.呈现素材：

课件出示：某城市冬季某天的天气预报截图，突出显示“-5℃”和“5℃”（或“+5℃”）。

师：请同学们仔细观察，这里的“5℃”和“-5℃”有什么不同？它们分别表示什么意思？（组织学生讨论交流）

（二）探究新知，理解意义

1.认识负号，读写负数：

师：同学们刚才谈到，“5℃”表示零上五摄氏度，那“-5℃”这个数怎么读呢？它又表示什么？（学生尝试读数，教师规范：读作“负五摄氏度”，表示零下五摄氏度。）

师：这里的“-”号，叫做负号。像“-5”这样的数，我们把它叫做负数。（板书：负数-5读作：负五）

师：那零上五摄氏度，除了写作“5℃”，还可以怎样表示呢？（如果学生不知道，教师可介绍：有时为了和负数区分，正数前面可以加上一个“+”号，叫做正号，写作“+5℃”，读作“正五摄氏度”。）

师：“+5”是正数，我们以前学过的1、2、3、4……这些数，都是正数。“+”号通常可以省略不写。（板书：正数+5读作：正五通常省略“+”）

师：你能试着写出几个正数和负数吗？（学生在练习本上写，教师巡视指导，指名板演，并集体订正读写。）

2.结合实例，深化理解：

（1）海拔高度：

课件出示：珠穆朗玛峰和吐鲁番盆地的图片及海拔高度说明（如：珠穆朗玛峰海拔约8844米，吐鲁番盆地最低点海拔约-155米）。

师：同学们，我们知道珠穆朗玛峰是世界最高峰，它的高度是8844米，这指的是它高于海平面的高度。那吐鲁番盆地最低点海拔约-155米，这个“-155米”表示什么意思呢？（引导学生理解：低于海平面155米。）

师：在这里，什么是分界呢？（海平面的高度看作0米，高于海平面用正数表示，低于海平面用负数表示。）

（2）收支情况：

课件出示：小明家某月的部分收支记录（如：爸爸工资收入3000元，水电费支出200元）。

师：生活中，我们还会遇到收入和支出的情况。如果我们把收入3000元记作+3000元，那么支出200元可以怎样表示呢？（引导学生说出：-200元）

师：这里，“+”和“-”分别表示了怎样的数量关系？（相反意义的量：收入与支出）

3.明确0的特殊性：

师：同学们，我们认识了正数和负数。那0是正数还是负数呢？（引导学生思考，小组讨论）

师：（小结）0既不是正数，也不是负数。它是正数和负数的分界点。（板书：0既不是正数，也不是负数）

师：比如0℃，它不是零上温度，也不是零下温度；海平面的高度是0米，它不是高于海平面，也不是低于海平面。

4.初步建立数轴概念（渗透）：

师：我们可以把这些数在一条直线上表示出来。（教师画出简易数轴，标出0点）

师：我们规定向右为正方向，那么从0点向右，我们可以标出1、2、3……这些正数；从0点向左呢？（学生回答：-1、-2、-3……）

师：观察这条直线，你发现正数和负数的排列有什么规律吗？（正数都在0的右边，负数都在0的左边；越往右数越大，越往左数越小。）

（三）巩固练习，拓展应用

1.基础练习：

（1）读出下面各数，并指出哪些是正数，哪些是负数。

-3+80-125.6-0.9+1/3

（2）写出下面各数。

正七负十二点五负三分之一零正九十八

2.判断对错：

（1）一个数不是正数就是负数。（）

（2）-10℃比-5℃温度高。（）

（3）0是最小的正数。（）

3.联系