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小学文言文教学设计及练习题

文言文是中华优秀传统文化的瑰宝，是培养学生语言素养和文化自信的重要载体。在小学阶段进行文言文启蒙，并非要求学生掌握深奥的文言知识，而是通过精选的浅近篇目，激发学生对传统文化的兴趣，培养其语感，初步感受古人的智慧与情怀。因此，教学设计需匠心独运，练习题亦需精雕细琢，方能达到事半功倍之效。

一、小学文言文教学设计的核心理念

小学文言文教学，应始终秉持以下核心理念，方能行稳致远：

1.兴趣先导，降低门槛：小学生对陌生事物既好奇又可能畏惧。教学伊始，首要任务是消除其畏难情绪。可通过故事导入、情境表演、动画辅助等多种形式，将学生带入文本情境，让他们觉得文言文“有意思”、“不难懂”。

2.情境创设，直观感知：利用多媒体、图片、实物、师生表演等手段，创设与文本内容相关的情境，帮助学生直观理解字词含义和文章大意，化抽象为具体。

3.以读为本，读中感悟：“书读百遍，其义自见”。设计多种形式的朗读活动——范读、跟读、指名读、分组读、角色读、配乐读等，让学生在反复诵读中感受文言文的韵律美，初步体会文意和情感。

4.化繁为简，循序渐进：教学内容的选择要浅近易懂，如《三字经》、《弟子规》选段，以及一些篇幅短小、故事性强的寓言、成语故事（如《刻舟求剑》、《守株待兔》）。教学目标不宜过高，以理解基本意思、积累常见字词、培养阅读兴趣为主。

5.注重积累，适度拓展：引导学生积累一些常见的文言虚词（如“之、乎、者、也”的简单用法）、实词（如“曰、谓、食、走”等）和固定句式。在理解课文的基础上，可适当引入相关的成语、典故或简短的拓展阅读材料，丰富学生的积累。

二、小学文言文教学设计的基本流程

以一篇具体的小学文言文（如《杨氏之子》）为例，教学设计流程可参考如下：

（一）激趣导入，走近文本

*方式：可讲述古代聪慧儿童的小故事，或提问“同学们，你们知道古时候的小朋友是怎样说话的吗？他们和我们现在有什么不同？”

*目的：激发学生好奇心，初步建立对文言文的感性认识，自然导入新课。

（二）初读感知，疏通字音

*范读引领：教师配乐范读，注意停顿、节奏和韵味，让学生初步感受文言文的声韵美。

*学生自读：学生借助拼音自由朗读，圈点勾画不认识的字词或读不通顺的句子。

*正音释疑：针对学生朗读中出现的问题进行指导，重点解决生字字音、多音字、古今异义词的读音（如“为设果”的“为”）。

*整体感知：读完后，让学生说说这篇短文大概讲了一件什么事，对文章有一个初步的印象。

（三）再读理解，疏通文意

*逐句研读：

*方法：采用“句不离篇，字不离句”的原则。对于重点词句，可结合上下文、借助注释、联系生活实际或通过图片、动作演示等方式帮助学生理解。例如，“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”——“甚”是什么意思？“聪惠”和现在的“聪明”有什么关系？

*互动：鼓励学生大胆提问，师生共同探讨。避免教师一言堂式的逐字翻译，多采用问答、讨论等形式。

*古今对比：对一些古今异义词（如“走”古义为“跑”）或表达方式的不同进行简要点拨，帮助学生理解。

*串讲大意：在理解重点词句的基础上，引导学生用自己的话说说每句话的意思，再串联起来说说整篇文章的意思。不强求字字落实，只要能说出主要意思即可。

（四）品读感悟，体会妙处

*聚焦对话：《杨氏之子》中孔君平与杨氏子的对话是精华。引导学生反复朗读对话，体会两人对话的巧妙之处。

*提问：“孔君平为什么说‘此是君家果’？”

*追问：“杨氏子是怎样回答的？他的回答妙在哪里？”（体会其机智、礼貌）

*角色朗读：分角色朗读孔君平与杨氏子的对话，读出人物的语气和情感。

*讨论交流：杨氏子是一个怎样的孩子？从哪些地方可以看出来？

*品味语言：引导学生品味文言文语言的凝练和精妙，如“未闻孔雀是夫子家禽”一句，既表现了礼貌，又巧妙地回应了孔君平。

（五）熟读成诵，拓展延伸

*指导背诵：在充分理解和品读的基础上，指导学生背诵课文。可采用分句背诵、师生接龙、看图背诵等多种形式。

*拓展积累：

*积累文中的重点词语：如“甚、惠、诣、乃、示、曰、未”等。

*拓展阅读：再提供一两个类似的表现儿童聪慧的文言小故事（如《世说新语》中其他简短的小故事，或成语故事如《孔融让梨》的文言版节选），让学生尝试自主阅读，巩固所学方法。

*情境运用：可以设计一个简单的情景剧表演，让学生扮演孔君平和杨氏子，再现故事场景。

三、小学文言文练习题设计

练习题的设计应紧扣教学目标，注重基础性、趣味性和启发性，避免繁琐的知识考证和机械记忆。

（一）练习题设计的基本原则

*目标明确：针对本课所学的重点字词、句子和理解要点进行设计。

*难度