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高级中学信息技术教师资格考试面试试题及解答2025年附答案

一、结构化问答（5分钟）

问题1：在高中Python编程课上，学生小明因连续三次运行代码报错，情绪低落并说“我肯定学不会编程”，作为授课教师，你会如何处理？

解答：首先，需快速判断学生情绪根源——并非技术能力不足，而是挫败感引发的自我否定。应分三步干预：

第一步，即时情感安抚。走到小明身边，轻声说：“我注意到你一直在尝试修改代码，这种坚持特别棒。编程的本质就是不断调试，我刚开始学的时候也经常报错，咱们一起看看问题出在哪儿？”通过共情降低防御心理。

第二步，针对性技术引导。查看报错信息（如“NameError:namexisnotdefined”），引导小明回顾代码逻辑：“你定义的变量x是在循环里还是循环外？运行到这一行时，x是否已经被赋值？”用提问代替直接纠错，帮助其自主发现变量作用域问题，重建解决问题的信心。

第三步，后续强化动机。课下与小明单独沟通，分享自己或往届学生“从报错到成功”的案例（如“去年有个同学做游戏项目时，前10次运行都崩溃，但最后优化出了全年级最受欢迎的作品”），并赠送简易编程错题本，鼓励记录每次调试的收获，将“错误”转化为成长标记。

问题2：新课标强调“培养学生数字化胜任力”，请结合信息技术学科特点，谈谈你对“数字化胜任力”的理解及在教学中的落实策略。

解答：数字化胜任力是信息时代公民需具备的核心能力，具体包含三层次：

基础层——技术操作力，如熟练使用办公软件、编程工具，理解数据采集与处理的基本逻辑；

应用层——问题解决力，能基于数字工具分析复杂问题（如用Excel数据透视表优化班级图书管理，用Python爬虫分析社交媒体热点）；

高阶层——创新与责任意识，能在数字环境中创造价值（如开发校园社团招新小程序），并遵守网络伦理（如尊重数据隐私、抵制信息诈骗）。

教学落实策略：

①项目式学习渗透。设计“校园数字助手”主题项目，分阶段任务：第一阶段用Python爬取学校官网通知（技术操作），第二阶段用Excel整理活动数据并提供可视化图表（问题解决），第三阶段小组合作开发简易查询小程序（创新应用），过程中穿插“数据爬取的法律边界”讨论（责任意识）。

②跨学科融合。联合地理课，用GIS工具分析校园植被分布；联合语文课，用文本分析工具统计名著词频，让学生体会数字技术作为“认知工具”的价值，而非单纯“操作技能”。

③差异化评价。设置“技术达人”（代码效率高）、“创意之星”（解决方案独特）、“伦理守护者”（操作合规性强）等多元奖项，避免“唯代码正确论”，关注胜任力的全面发展。

二、试讲（10分钟）

课题：Python函数的封装与调用——以“校园人数统计”为例

教学目标

知识与技能：掌握函数定义与调用的语法（def关键字、参数传递、return语句），能基于实际需求封装功能函数。

过程与方法：通过“问题分析—函数设计—调试优化”流程，提升模块化编程思维，体会函数“复用性”对代码效率的提升。

情感态度与价值观：感受编程“抽象简化”的魅力，培养用函数解决复杂问题的意识。

教学重难点

重点：函数定义的完整语法（参数、返回值）；

难点：自定义函数与内置函数的协同使用，参数传递的逻辑（形参与实参的对应关系）。

教学过程

1.情境导入（2分钟）

展示学生课前收集的校园数据：“上周学生会统计了高一3个班、高二4个班的人数，表格中存在重复统计语句（如print(高一1班人数：,45)重复3次，print(高二1班人数：,50)重复4次）。”提问：“如果要统计全校12个班级的人数，这样的代码会有什么问题？”学生观察后回答：“代码冗余，修改时容易漏改（如某班人数变更需改12处）。”教师总结：“这时候需要用‘函数’将重复功能封装，就像把‘统计班级人数’做成‘工具包’，用的时候直接调用。”

2.新知讲授（3分钟）

（1）函数定义示范：

板书“def统计班级人数(年级,班级,人数):

print(f{年级}{班级}班人数：{人数})”，讲解def关键字、函数名（体现功能）、参数（年级/班级/人数是变量，接收具体值）、冒号与缩进规则。

（2）函数调用演示：

输入“统计班级人数(高一,1,45)”，运行后展示输出结果，对比原重复代码，强调“只需修改函数内的打印语句，所有调用处都会同步更新”的优势。

（3）返回值补充：

提问：“如果需要将统计结果保存到变量中用于后续计算（如求年级总人数），函数应该怎么改？”引导学生思考后，示范添加return语句：“return人数”，并演示“高一1班人数=统计班级人数(高一,1,45