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全国高考语言运用技能试题及详解

语言运用能力是高考语文考查的核心素养之一，它不仅关乎考生对语言文字的理解与表达，更渗透于未来学习、工作与生活的方方面面。高考对语言运用的考查，通常聚焦于考生在具体语境中准确、得体、连贯、生动地运用语言文字的能力。本文将结合高考命题特点，对语言运用技能的常见题型进行梳理，并辅以详尽解析，以期为广大考生提供有益的参考。

一、词语（包括成语、熟语）的辨析与运用

词语是语言的基石，词语运用的准确与否直接影响表达效果。高考对此类题型的考查，多以选择题形式出现，要求考生在具体语境中辨析近义词、成语（熟语）的意义和用法，选择最恰当的一项。

核心考查点：

1.语义辨析：侧重词语的基本义、引申义、比喻义以及语义的轻重、范围大小。

2.语境契合：强调词语与上下文的逻辑关系、感情色彩、语体风格是否协调。

3.搭配习惯：关注词语与其他词语的搭配是否恰当，是否符合语言习惯。

4.色彩辨析：区分词语的感情色彩（褒义、贬义、中性）和语体色彩（书面语、口语）。

解题策略与详解：

考生在解答此类题目时，首先要通读语段，把握整体语境，理解句子想要表达的核心意思和情感倾向。其次，对选项中的词语进行逐一分析，特别是差异点。可以从以下几个角度入手：

*明辨意义差别：对于近义词，要抓住其细微差别。例如，“轻视”与“蔑视”，前者语义较轻，后者则带有强烈的鄙视意味。

*审视语境要求：分析空白处前后的词语、句子结构以及整个段落的表意重点，看哪个词语最能准确表达这种意思。如，在庄重的书面语环境中，应避免使用过于口语化的词汇。

*注意搭配禁忌：某些词语有其固定的搭配对象和使用范围，不能随意更改。例如，“颁布”多与“法令、条例”等搭配，“颁发”则多与“奖状、证书、奖品”等搭配。

*警惕成语误用：成语具有结构凝固性和意义整体性，切忌望文生义、褒贬误用、对象不当、不合语境或重复赘余。例如，“巧夺天工”形容人工技艺高超，不能用于自然景物；“莘莘学子”本身已含复数意义，不能说“许多莘莘学子”。

典型例题分析（示例思路）：

（题目略，假设有一语境要求选择“窜改”或“篡改”）

辨析：“窜改”多指对文件、书籍、古史等文字上的改动，中性词；“篡改”则指用不正当手段改动或曲解（经典、理论、政策等），含贬义。若语境中涉及对历史事实的恶意改动，则应选“篡改”。

二、病句的辨析与修改

病句辨析与修改旨在考查考生对现代汉语语法规范的掌握程度和语言表达的准确性。高考中，病句辨析多以选择题形式考查“没有语病的一句”或“有语病的一句”；病句修改则可能在语言运用主观题中有所体现，要求考生找出并改正病句。

常见病句类型：

1.搭配不当：包括主谓搭配不当、动宾搭配不当、主宾搭配不当、修饰语与中心语搭配不当、一面与两面搭配不当等。

2.成分残缺或赘余：如主语残缺、谓语残缺、宾语残缺；或定语、状语等修饰成分赘余，以及语义重复。

3.语序不当：如多项定语或状语语序不当、关联词语位置不当、分句语序不当等。

4.结构混乱：主要指句式杂糅，即把两种不同的句法结构混杂在一个表达式中，造成结构不清。

5.表意不明：包括指代不明、歧义（词语多义、结构关系不同等造成）。

6.不合逻辑：如概念不清、分类不当、自相矛盾、否定不当、强加因果、不合事理等。

解题策略与详解：

辨析病句，首先要掌握基本的语法知识，能够划分句子成分，分析句子结构。其次，可采用语感审读法（通读句子，凭语感判断是否顺畅）、主干压缩法（提取句子主干，看主谓宾是否搭配、完整）、枝叶梳理法（检查修饰成分与中心语的关系）以及逻辑意义分析法（从概念、判断、推理等方面考虑是否合乎逻辑）。

修改病句的原则是“原意不变，多就少改”。常用方法有：增（增添残缺成分）、删（删除赘余成分或不当词语）、调（调整语序）、换（更换不搭配或不恰当的词语）。

典型例题分析（示例思路）：

（病句示例：通过这次学习，使我提高了认识。）

辨析：此句滥用介词“通过”和“使”，导致句子缺少主语。可删去“通过”，让“这次学习”作主语；或删去“使”，让“我”作主语。修改后：“这次学习，使我提高了认识。”或“通过这次学习，我提高了认识。”

三、语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动

这是对语言运用的更高层级要求，通常通过主观题形式考查，如补写句子、句子排序、仿写、压缩语段、图文转换、应用文写作（如书信、通知、演讲稿等）的修改与写作等。

各要素解读与考查方向：

*简明：指语言表达要简洁明了，不啰嗦，不赘余，避免歧义。考查形式如概括要点、删除冗余信息。

*连贯：指语言表达要注意句与句之间的组合与衔接，做到话题统一、句序合理、衔接和呼应自然。考查形式如句子排序、选句填空、补写句子。

*得体：指语言表达要符