三语教学中的古诗教学技巧.docxVIP

三语教学中的古诗教学技巧

在全球化与本土化交织的教育背景下，三语教学已成为培养复合型人才的重要途径。古诗，作为中华优秀传统文化的瑰宝，其教学在三语环境中更具特殊性与挑战性。它不仅要求学生跨越古今语言的隔阂，更需在三种语言系统中精准捕捉诗意、体悟文化。因此，教学技巧的恰当运用，是提升古诗教学质量、引导学生深入理解与欣赏古诗魅力的关键。

一、语言的桥梁：从字面理解到诗意体悟

三语教学中，古诗的语言障碍是首要难题。学生需面对古汉语的特殊词汇、语法结构，同时还要在三种语言间进行切换与参照。

1.夯实基础，多语参照解词义

教学伊始，不宜急于求成。对于古诗中的核心词汇、典故及特殊句式，应首先利用学生已掌握的两种或三种语言进行对照解释。例如，在讲解“明月松间照，清泉石上流”时，可先让学生理解“照”与“流”的基本含义，再引导他们思考在各自熟悉的另外两种语言中，哪些词汇能更贴切地传达这种动态的画面感。此过程并非简单的翻译对应，而是引导学生寻找语义场中的“最佳匹配”，同时辨析不同语言表达习惯的细微差异。对于古汉语中一些无直接对应现代词或外语词的概念，则需进行阐释性讲解，结合语境与文化背景，帮助学生构建新的语义认知。

2.吟诵品味，声韵之中感诗情

古诗具有独特的音韵美和节奏感。吟诵是理解古诗的重要法门，在三语教学中更应强调。教师可先进行范读，注意平仄、停顿、语速的把握，让学生初步感知诗歌的韵律。随后，鼓励学生用普通话（或教学用语）进行吟诵练习，并尝试用他们的母语或第三语言朗读诗歌的译本（若有合适译本），比较不同语言在节奏、韵律上的差异与美感。这种多语吟诵的对比，不仅能加深对诗意的理解，还能培养学生对语言音乐性的敏感度。

3.聚焦意象，跨语文化寻共鸣

意象是古诗的灵魂。教学中，要引导学生识别并理解诗中的核心意象。对于“月亮”、“流水”、“杨柳”等在不同文化中可能承载相似或不同情感内涵的意象，需进行跨文化的解读与比较。例如，“柳”在汉语中有“留”的谐音联想，象征离别；在其他语言文化中是否有类似的意象？通过引导学生分享各自文化背景下对特定意象的感受，促进多元文化理解，同时深化对古诗意象特定文化内涵的把握。

二、情境的创设：从抽象文字到具象画面

古诗的意境往往是抽象而朦胧的，三语学习者更易感到隔阂。创设生动的教学情境，能有效帮助学生进入诗的意境。

1.多媒体辅助，构建直观感知

充分利用图片、音频、视频等多媒体资源，将古诗中描绘的景物、事件或情感具象化。例如，教学山水田园诗时，可配以相关的山水画或自然风光视频；教学边塞诗时，可播放苍凉雄浑的音乐。这些视听材料能跨越语言的界限，直接作用于学生的感官，帮助他们更快地理解诗歌的氛围和基调。在选择材料时，需注意其与诗歌意境的契合度，避免喧宾夺主。

2.角色扮演与情境再现

对于叙事性较强或人物情感鲜明的古诗，可组织学生进行角色扮演。让学生在扮演过程中，用自己熟悉的语言（或规定的教学语言）复述故事情节、揣摩人物心理，从而将自己代入诗歌情境。例如，教学《石壕吏》，可让学生分别扮演官吏、老妇、杜甫等角色，通过对话和动作演绎，深刻体会战乱给人民带来的苦难。这种体验式学习远比单纯的语言讲解更具感染力。

3.联系生活，激活已有经验

引导学生将古诗中的情感与自己的生活经验相联系。无论是思乡、友情、爱国还是对自然的赞美，这些人类共通的情感体验是跨语言、跨文化理解的基础。教师可以提问：“诗中的这种思乡之情，你是否有过类似的感受？”“当你看到春天的花开，你会想到什么？和诗人的感受有何异同？”通过这样的引导，学生能从个人经验出发，更真切地体悟诗意，实现情感上的共鸣。

三、文化的浸润：从文本解读到价值认同

古诗是中华文化的浓缩载体。三语古诗教学不仅是语言教学，更是文化传承与理解的过程。

1.背景知识的适度融入

在讲解古诗前，简要介绍诗人的生平、创作背景、所处时代的文化风貌等，有助于学生理解诗歌的思想内涵。例如，了解了杜甫的生平，就能更深刻地理解其诗歌中忧国忧民的情怀；知道了陶渊明的归隐生活，才能更好地体会其田园诗的恬淡与自然。这些背景知识的介绍，可根据学生的语言水平和认知特点，灵活选择使用何种语言进行，以确保信息的有效传递。

2.文化内涵的挖掘与阐释

引导学生挖掘古诗中蕴含的传统价值观、审美情趣、思维方式等。例如，“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”所体现的节俭美德；“海内存知己，天涯若比邻”所展现的豁达友情。在阐释这些文化内涵时，应避免简单的说教，而是通过对诗句的细致分析，引导学生自行感悟。同时，鼓励学生将这些文化内涵与自身文化背景进行比较，思考其普遍性与特殊性。

3.鼓励个性化解读与多元表达

古诗的魅力在于其意蕴的丰富性和解读的多元性。在三语教学中，应鼓励学生基于自身的文化背景和生活体验，对诗歌进行个性化解读。教师不应预设唯一的“