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皮亚杰的发展心理学理论

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皮亚杰作为当代著名的儿童心理学家，以研究儿童的认知著称，通常人们称他以及他的同事为日内瓦学派。他的著作主要有《儿童的语言与思维》（1924）、《智力心理学》（1950）、《儿童心理学》（1969）、《发生认识论》（1970）等，对儿童的思维和智力的发展作了系统而深刻的阐述。他的理论以“发生认识论”为核心，以生物学、逻辑学和心理学为基础。

1．发展的实质和原因

皮亚杰在他的《智力心理学》一书中列举了几种不同的儿童心理发展理论：

（1）只讲外因不讲发展（如英国罗素的观点）；

（2）只讲内因不讲发展（如卡尔彪勒的观点）；

（3）讲内因外因相互作用但不讲发展（如格式塔学派）；

（4）讲外因也讲发展（如联想心理学派）；

（5）讲内因也讲发展（如桑代克的试误说）。

而皮亚杰则认为他不同于以上这些发展理论，即他既强调内外因的相互作用，又强调发展的观点。他认为，儿童的智力或思维起源于主体的动作，这种动作的本质就是主体对客体的适应（adaptation）。而取得机体与环境的平衡又是这种适应的本质。主体只有通过动作形成对客体的适应，

才能真正导致儿童心理由低级到高级发展。它通过两种形式实现：同化（assimilation）与顺应（accommodation）。同化即把环境因素纳入已有的心理或行为图式（结构）中，用公式表示为：T（结构或图式）+I（刺激，指环境因素）→AT（对刺激的反应）+E（刺激中被排除于结构之外的东西）。而顺应，则指改变主体动作以适应环境（如从吃奶转变为吃饭）。个体正是通过这两种形式不断求得机体与环境之间的平衡。从中我们认为，一旦幼儿失去了这种平衡，除了幼儿本身自发地调整之外，家长、幼儿教师以及幼儿咨询人员可以有意识地帮助他们达到平衡，促进心理健康发展。

另外，皮亚杰对制约发展的各种因素进行了具体分析，他认为，支配心理发展的因素主要有四个：成熟、物理因素、社会环境、平衡。

（1）成熟，即神经系统的成熟。他认为，一定的躯体结构或神经通路的发生机能在整个心理成长过程中起着一定作用，但并非决定作用。“成熟仅仅是所有因素之一，儿童年龄渐长，自然及社会环境影响的重要性将随之增加”。

（2）物理环境，包括物体经验（来自外物）和数理逻辑经验（来自动作）。皮亚杰指出，物理因素很重要，但不是儿童心理发展的决定因素。

（3）社会环境，即社会上的相互作用和社会传递，包括社会生活、文化教育、语言等。皮亚杰认为，社会经验同样

是儿童心理发展的必要条件，却不起决定作用，它只能促进或延缓儿童心理发展而已。这就充分暴露了他

的唯心主义或先验主义的立场，引起国际心理学界不少学者的批评。

2个或更多方面考虑一个情况，从而先后掌握长度、质量、容积等守恒的概念。以实验为例，先把同样数量的珠子放入两个形状相同、大小相同的杯子A与A中，然后把A杯子中的珠子倒入另外一些更为高些细些的杯子B、C、D中，问儿童这些杯子中的珠子是否一样多。6岁、甚至7.5岁的儿童都能认识到珠子的整体数不变。有的说，这是因为两个杯子中的珠子既没有增加，又没有减少；有的说，B、C、D杯子虽然高了，却细了些；还有一些说，如果你把B杯或C、D杯中的珠子倒回到A杯中去，还不是一样高吗？此阶段儿童思维的另一个特征是形成了群集结构，属于群集运算期（即分类和排序），但还未构成形式逻辑。

?（4）形式运算思维阶段

此阶段又称命题运算阶段，最大特点是儿童思维已摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开

来，能根据种种可能的假设进行推理，开始接近成人的思维水平。

总之，皮亚杰理论产生于20年代，到50年代已完全成熟，并风行于全世界。它为儿童教育、儿童发展领域作出了巨大贡献，同时也为幼儿心理咨询人员提供了雄厚的理论基础。

5.5.2?

新皮亚杰主义

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在皮亚杰研究的基础上，许多儿童心理学家纷纷对他的实验进行了重复性检验，使得皮亚杰理

论有了新的进展。

新皮亚杰理论试图克服皮亚杰理论的不足，为认知发展寻求一种新的理论依据，以符合现代认

知心理研究的总体趋势。他们把信息加工的观点与皮亚杰理论相结合，出现了三个新的趋势：

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（

1

）以研究儿童智力发展的共性转而解释其特殊形式，强调个体差异。他们认为儿童认知能力

的发展并不是以阶段形式出现的，而是随个体知识和经验的增长不断发展。他们提出的

“

风格

”

研究，引起

了许多认知心理学家的兴趣。他们认为风格的本质就是适应、选择和塑造环境的不同方式。他们不但探讨

个体如何形成

“

风格

”

，如何使

“

风格

”

导致某些态度和策略的偏爱，也探讨认知发展的普遍规律与个体变化之

间的连接。这有助于帮助我们理解个体心理发展差异，重视社会环境（教育）的作用。

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（

2

）更加强调认知的情境性特征。情境观点认为，很大程度上知识依