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学期论文

皮亚杰认知发展理论及其对职业教育的启示

学院名称：职业教育学院

专业名称：职业技术教育学

学生姓名：钱珊

学号：01M040415023

皮亚杰认知发展理论及其对职业教育的启示

摘要：皮亚杰认为：儿童的认知发展经历从感知运动、前运算、具体运算到形式运算四个主要阶段，不同阶段各有其认知发展方面的主要特点，所有儿童的认知发展都是按照这样的发展顺序发展起来的。这一理论对教学上的启示主要有二：一是儿童认知发展的阶段特征制约教学，教学要适应儿童认知发展的阶段特征；二是教学要努力促进儿童认知发展阶段的过渡，提高儿童认知发展的水平。皮亚杰的认知发展理论对我们如何提高职业教育教学的质量有着深刻的影响。

关键词：皮亚杰；认知发展；感知运动；职业教育；

一、认知发展理论的基本观点

认知发展理论是著名发展心理学家皮亚杰提出的，被认为是20世纪发展心理学上最具权威和代表性的理论。所谓认知发展是指个体从出生后在适应环境的活动中，对事物的认知及面对问题情境时的思维方式，并随年龄的增长而改变的过程。皮亚杰的研究方法没有采用当时流行的等实验组及多人资料统计的方式，而是采用对于个别儿童（他自己的女儿）在自然的情境下连续、细致的观察并纪录他们对事物处理的反应（属于质的研究）。而他这种研究方式，被很多儿童心理学家所采用。他的思想和理论向传统的教育提出了挑战，并带来教育革命，对当代教育理论的发展有重要的启示作用。

皮亚杰把认识的发生和发展主要归结为两个方面，即认识形成的心理结构和认识结构与知识发展过程中新知识形成的机制。皮亚杰认为每一个活动都含有一定的认知结构，即图式。图式是人脑中已有的知识经验的网络。同化是主体把客体纳入自己的图式中，以使它符合现有的认知方式。顺应是指的外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的认知结构发生重组与改造的过程。平衡，指由同化和顺应过程均衡所导致的主体结构同客体结构之间的某种相对稳定的适应状态。同化与顺应是适应环境的两种机能。儿童遇到新事物，在认识过程中总是试图用原有的图式去同化，如果成功，就得到暂时的认识上的

握的知识。而所谓灌输，就是教育者为让学生掌握一定数量的知识的目的而采用的一种强制性的控制手段，而不管儿童是否愿意或是否有能力接受，使学生的学习往往处于被动的状态。按照皮亚杰的理论，如果教育教学活动没有与学生的现有图式发生联系，学生有意义的学习也就根本没有发生过。教学活动没有与学生的现有图式发生高质量的联系，学生的学习质量也就不可能提高。因此，不考虑学生自身的身心发展因素的灌输式教学会严重妨碍学生智力的发展。正如皮亚杰所指出的，强迫工作是违反心理学原则的，而且一切有成效的活动必须以某种兴趣为先决条件。

（二）关注学生的生活世界

学生的生活是与“自由”、“个性发展”相关联的。学生的智力发展和道德发展，就是个人的生活世界不断社会化的结果。根据皮亚杰的描述，儿童心理意识中主客体的分化是在感知运动的后期，儿童完成了所谓的“哥白尼式的革命”，解除了自我中心以后实现的。儿童只有把自己也看作客体去感知自身时，才会产生最初的自我意识，才会意识到自身是活动的来源，从而也是认识的来源，才会主动协调对于客体的动作，并在此基础上通过建立动作图式把自己同外部世界初步对立起来。自我中心的摆脱，是思维发展的一大进步，是健全人格形成的关键，外部环境特别是家庭和学校教育在其中具有不可替代的作用。

（三）重视学生的自主学习与活动交往

保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极地参与到学习活动中来。皮亚杰反对教师主动地教而学生却处于消极状态的教学。学生的认知发展需要丰富的环境刺激，教师要提供探索的机会，提供合作、互动的机会。同时，职业教育的教师要学会利用学生的生活经验，促进学生新旧知识的整合，帮助学生纠正错误的思维方式，而不是盲目地作出判断。

皮亚杰关于“活动”的理论对我们当前教育，特别是教学方式方法的改革、优化具有重大指导意义。皮亚杰认为，活动是联结主客体的桥梁和中介，认识的形成主要是一种活动的内化作用。在职业教育教学中，只有学生自己具体地和自发地参与各种活动，才能形成他们自己的认知。只是观察别人的活动，包括教师的活动在内，并不能形成新的认识结构。交往实际上构成了学生的智力发展的平台，使学生的个性得到真正的塑造和发展。交往由于具有平等性，能更好地促进学生的主动性、创造性和民主平等精神的发展，对学生学会理解，学会尊重，平等地接纳他人，宽容对待他人,对于学生养成批评态度、客观性和思考推理的行为方式都具有十分重要的意义。

四、总结

皮亚杰的认知发展理论对职业教育教学产生了极大影响，对职业