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六年级古诗改写的扩写争执450字(12篇)

六年级古诗改写的扩写争执450字篇1

阳光透过树叶，洒在校园的操场上，六年级的同学们正围坐在一棵大树下，争论得面红耳赤。话题，就一首古诗的改写。

“我认为，‘白毛浮绿水’应该改为‘白毛飘绿水’。”小丽激动地指着书本，她的眼睛里闪烁着坚定的光芒。

“不对，不对，应该‘白毛戏绿水’！”小明立刻反驳，他的声音里充满自信。

“你们都错，应该‘白毛映绿水’！”小李也不甘示弱，他的声音里带着一丝挑衅。

争论愈发激烈，同学们纷纷加入讨论。突然，小华站起来，他走到一棵树下，低头沉思片刻，然后说：“我觉得，‘白毛浮绿水’这句话，其实在形容白毛的动态，‘浮’字更能体现出这种动态美。”

他的话音刚落，立刻引起大家的共鸣。小明和小丽都点头表示赞同，小李也不禁陷入沉思。

就在这时，老师走过来。她看着大家，微笑着说：“同学们，争论好事，但也要注意方式方法。古诗的改写，关键在于理解原诗的意思，然后用自己的语言表达出来。”

老师的话让大家陷入沉思。他们开始重新审视这首古诗，思考如何用自己的语言来表达其中的意境。

“老师，我觉得‘白毛浮绿水’这句话，可以改为‘白毛轻扬绿水间’。”小丽缓缓开口，她的声音里充满期待。

“好！”老师赞许地点点头，“这个改写很好，既保留原诗的意境，又展现你们自己的想象。”

那一刻，我明白，古诗的改写，其实一种创造，一种对美的追求。在这个过程中，我们不仅学到知识，更学会思考，学会表达。

六年级古诗改写的扩写争执450字篇2

在我国，古诗一直文化传承的重要组成部分。六年级学生改写古诗成为一种热门的作文形式。这种形式不仅锻炼学生的文学素养，还激发他们对古诗的热爱。但关于这种作文形式的评价却出现分歧，有人支持，也有人反对。

支持者认为，古诗改写有助于学生深入理解古诗的内涵，提高他们的文学鉴赏能力。比如，将《静夜思》改为现代文：“夜晚，我躺在床上，望着窗外的月光，想起远方的家乡。”这样的改写让学生更容易体会到诗人的思乡之情。

但反对者则认为，古诗改写会破坏古诗的意境和韵味，让学生失去对古诗的敬畏之心。他们认为，古诗古人智慧的结晶，改写古诗等于篡改历史。

我认为，古诗改写既有其优点，也存在一定的弊端。它确实可以帮助学生更好地理解古诗，提高他们的文学素养。但与此同时我们也应该尊重古诗的原始意境，不应随意篡改。一些建议：

1.在改写古诗时，要尽量保持古诗的韵味和意境，避免过度简化或夸张。

2.教师在评改古诗改写作文时，要引导学生正确认识古诗的价值，既要发扬优点，也要指出不足。

3.家长和社会各界要关注学生的文学素养培养，鼓励他们热爱古诗，传承我国优秀的文化遗产。

古诗改写作为一种作文形式，既有其存在的必要性，又存在一定的问题。我们应该理性看待，既要发挥其积极作用，又要避免其负面影响。这样，才能让古诗在新的时代焕发出新的生命力。

六年级古诗改写的扩写争执450字篇3

“床前明月光，疑地上霜。”这首诗李白的《静夜思》，它描绘诗人在夜晚看到月光，误以为地上霜的情景。但关于这首诗的改写，却引发一场激烈的争执。

有些人认为，应该保留原诗的意境和美感，不宜改动。他们认为，原诗中的“疑地上霜”三个字，正表现诗人看到月光时的疑惑和惊讶，这种意境无法用其他词语替代的。同时保留原诗也有助于传承和弘扬中华优秀传统文化。

但也有人持不同意见。他们认为，古诗改写文学创作的一种方式，可以更加自由地表达诗人的情感和意境。改写后的古诗，可以更加贴近现代人的审美和阅读习惯，更容易被人们接受和喜爱。

在争执中，有人提出具体的改写方案。例如将“疑地上霜”改为“疑玉盘落”，这样的改写既保留原诗的意境，又增添现代感。还有人建议，将“明月光”改为“月光洒”，这样的改写更加流畅，读起来更加顺口。

我认为，古诗改写应该尊重原诗的意境和美感，同时也要兼顾现代人的阅读习惯。在改写过程中，可以适当运用现代汉语的表达方式，使古诗更加贴近现代人的生活。当然，改写后的古诗应该保持原有的韵味和美感，不可过于随意改动。

古诗改写一场关于传统与创新、意境与语言的争执。在这个问题上，我认为应该尊重多元的意见，让古诗在传承与创新中焕发出新的活力。

六年级古诗改写的扩写争执450字篇4

在六年级的语文课堂上，一场关于古诗改写的扩写争执悄然展开。学生们各抒己见，争论不休，究竟为什么呢？

“古诗改写，就要忠实于原诗的意境，不能随意添加自己的想象。”小明坚定地说，他引用《春晓》中的名句：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”他认为，扩写时应该保留原诗的韵味，不能随意改动。

“不，我觉得扩写为让古诗更贴近现代生活，我们可以加入一些现代元素。”小华反驳道。她举例说