提高教学质量校长讲话：12%优生流失率背后，我发现了4个严重问题.docxVIP

提高教学质量校长讲话：12%优生流失率背后，我发现了4个严重问题

各位老师，同志们：

最近有个数字，像一块沉甸甸的石头压在我心头——12%。这意味着什么？每100个咱们辛苦培养的优生里，就有12个选择离开。昨天我碰到一位转走学生的家长，他没多说抱怨的话，只叹一句“孩子说在这儿上课，总觉得‘没劲儿’”。这句话，比任何批评都让我警醒。

今天我不想谈成绩排名，也不想找客观理由，只想和大家掏心窝子聊聊：12%的流失率背后，我看到了四个必须直面的“课堂顽疾”。我今天说这些，不是要指责谁，而是想和咱们一起正视现实——这些问题不解决，留不住优生，更对不起每一个把孩子交到我们手上的家庭。

第一个顽疾：课堂成了“教师独角戏”，学生成了“沉默观众”

上周我随机听了15节随堂课，手里的计时器记下的数字，让我夜里都睡不着：45分钟的课，老师一讲就是38分钟，学生真正动手算、动脑想、开口说的时间，加起来不到7分钟。最极端的一节数学课，老师从头讲到尾，足足43分钟，学生只在最后2分钟抄了道作业题——这哪里是上课，分明是“老师演讲、学生记录”。

还有一节语文课，我大致数了数：老师全程说下来4800多字，学生说的话却不到200字，还全是“是”“不是”“知道了”这类应付式回答。课后我问一个九年级男生“上课累吗”，他说“不累，就像看电视，老师在上面讲，我们在下面看，看完啥也记不住”。这话听着轻，实则扎心啊！当学生把自己当成“观众”，学习的主动权早就丢了——这就是为什么总有学生下课后追着老师问“刚才讲了啥”，不是他们不用心，是课堂根本没让他们“走进来”。

第二个顽疾：教案“十年如一日”，创新成了“烫手山芋”

前阵子我翻了各年级的教案，有个场景至今想起来心里发紧：一位老师的教案扉页还印着2019年的日期，内容一字未改用到现在；更离谱的是，一份数学教案里的例题，居然还在讲“2008年奥运会门票计算”——那会儿咱们现在的学生还没出生呢！这样的教案，怎么能让孩子觉得“有用”“新鲜”？

我私下找几位老师聊“为啥不改教案”，年轻老师皱着眉说“校长，不是不想创新，是不敢。万一新方法没效果，学生成绩掉了，谁担责？”老教师更直接：“老教案用惯了，保险，不会出错。”各位同志，这种“不求有功、但求无过”的心态，正在慢慢磨掉咱们的教学热情啊！上个月区里搞教学创新评比，咱们学校就3位老师报名，隔壁学校光报“项目式学习”“翻转课堂”的就有十几个。人家的课堂在求新、求活，咱们还抱着十年前的PPT“照本宣科”——优生觉得“学不到新东西”，自然会想走，这真不能怪孩子。

第三个顽疾：“一刀切”教学，优生“吃不饱”、差生“啃不动”

咱们每个班差不多50个学生，却用一套教材、一个进度、一份作业——这就像给所有人端一碗同样的饭：饭量大的吃不饱，饭量小的咽不下，能正好吃饱的，能有几个？

我让教学处做了个小调查，结果很刺眼：全校优生里，68%觉得“课上知识太简单，没意思”；后进生里，75%说“老师讲得太快，跟不上”；就连中等生，也有42%觉得“不上不下，尴尬得很”。

最明显的就是作业。我看了各学科的作业，90%都是“统一要求”：数学20道题，学霸10分钟做完，觉得是“浪费时间”；学困生熬两个小时也做不完，最后只能抄作业。结果呢？学霸转头去校外找难题补，学困生干脆放弃作业——这样的作业，除了耗着师生双方的时间，还有什么意义？咱们总说“因材施教”，可连作业都做不到“分层”，怎么谈“让每个孩子都进步”？

第四个顽疾：教研活动“形同虚设”，教研组成了“散沙堆”

每周三下午的教研时间，咱们雷打不动，但说实话，有多少时间真在“研”教学？上个月我搞了次“突击检查”，看了6个教研组：语文组分完下周的备课任务，只用了8分钟，剩下的时间各自低头备课；数学组开成了“文件传达会”，念了半小时区里的通知，没聊一句“这节课怎么教更有效”；英语组更直接，全程在改作业；只有物理组真的讨论了一道题的多种解法，可也只持续了15分钟。

各位，教研组本该是咱们“抱团成长”的地方：难题一起解，好方法一起学，新问题一起扛。可现在呢？1+1不仅等于不了2，甚至还小于2。没有真正的教研，咱们的教学只能“原地打转”，怎么跟得上优生的需求？

问题的根子：把“教育”当成了“任务”，没当成“事业”

这四个顽疾，看似各不相干，其实根子都一样：咱们不少同志把“教学”当成了“不得不完成的任务”，而不是“值得用心深耕的事业”。

什么是“任务心态”？是上完课夹着教案就走，不管学生眼神里有没有“没听懂”的困惑；是批完作业打个勾就行，不管错题有没有