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深入理解规定更改服务教学

数学规定背后的道理值得讲吗？（话题内容详见本刊2024年第9期）有的老师认为在教学数学规定时，应多问几个为什么，不断驱动学生主动开展探索，发现新的知识；有的老师认为教师应在单元整体视角下，科学分析教材，结构化理解学习内容，追本溯源厘清知识的来龙去脉，并帮助学生既关注知识的产生、发展，还能从规则背后深度理解知识本质，有效解决会而不懂的问题让我们一起看看以下几位老师的具体做法。

《数术记遗》中关于大数的记法：“黄帝为法，数有十等。及其用也，乃有三焉。三等者，谓上、中、下也。其下数者，十十变之，若言十万曰亿，十亿曰兆，十兆曰京也。中数者，万万变之，若言万万曰亿，万万亿日兆，万万兆曰京。上数者，数穷则变，若言万万曰亿，亿亿日兆，兆兆曰京也。从亿至载，终于大衍。下数浅短，计事则不尽，上数宏阔，世不可用。故其传业，唯以中数耳。”

话题中“四位一级”记数规定就是“中数记数法”，从清朝开始使用，具有中国特色。可见，“规定”是某一时期人们选择的一种知识表达方式，可以这样表达，也可以那样表达。

在教学中，对于这样的规定，我们不是要探究出具体的规定，而是要通过探究得到一种共识。

先基于问题情境（怎么在只有个位、十位、百位、千位、万位的计数器上表示出110000），让学生多元表征；再对比各种表示方法，得到在计数器上表示出一个数的共识（满十进一，数位不够时创造新的数位）；按照这样的共识，可以进一步得到数位顺序表上的其他数位；最后告诉学生“四位一级\是一种规定。

话题中老师还提到，为什么长度单位没有十米、百米？那么到底有没有十米和百米呢？通过查阅文献得知，我国的法定计量单位以国际单位制为主体。国际单位制的构成方式主要由基本单位和词头两大部分构成。词头加在基本单位前面就能表示倍数或分数单位。词头总共有20个，倍数单位有十、百、千、兆、吉等；分数单位有分、厘、毫、微、纳等。任何一类单位确定了基本单位之后，通过词头作为前缀，就构成了单位系列。

在国际单位制中，长度的基本单位是米，结合词头的使用，那么十米、百米是米的倍数单位。因此，十米、百米是国际单位制中的组成部分，是长度单位。但教材在编写过程中，出于种种因素的考虑，长度单位只安排了毫米、厘米、分米、米和千米。

因此在教学长度单位千米时，我们可以补充十米、百米这样两个单位，这样不仅可以使相邻两个长度单位之间的进率是10，形成长度单位内在的统一结构，而且可以把长度单位与十进制计数法的相邻单位进率做类比，形成相似结构，有利于学生把不同知识关联起来，达到深度学习的目的，这样也有利于知识的生长，与面积单位进行关联，形成整体结构。

综上所述，我们要深人理解规定，以不变应万变，这样才能更好地服务教学，从而帮助学生积累经验，形成结构化的知识，提升学生的核心素养。

（作者单位：浙江湖州市织里镇晟舍小学）J