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“数一数与乘法”单元整体教学设计

理解乘法的意义是解决相关实际问题的重要基础，也是学习表内乘除法、多位数乘除法等内容的基础。“数一数与乘法\是北师大版教材二年级上册的内容，学生在本单元初次接触乘法概念，通过对本单元进行整体教学设计，能让学生更好地理解乘法的意义。

一、单元整体分析

（一）如何理解乘法意义的本质？

乘法是一种基本运算，史宁中教授指出：“乘法在本质上是一类特殊的加法，乘法是数自相加的缩写。”也就是说，乘法表示几个相同的数相加，即“同数连加”，可以用“几个几\表达。乘法有丰富的现实模型，最主要的有等组、矩阵（行列与面积）、倍数、搭配等问题情境。其中最基本的是“等组\问题，即一组等量的集合，一个乘数表征单个集合中元素的个数，另一个乘数表征这组等量集合的个数1]

（二）教材如何凸显乘法意义的理解？

现行北师大版教材中，本单元最主要的现实问题模型是“等组”和“矩阵”，通过实物情境到点子图的半抽象情境，让学生经历乘法模型的建构过程，体会“几个几相加\的意义。教材编排时注重两个“放大”：第一，放大数数过程，积累“同数连加”的经验。单元起始课通过设置“有多少块糖”的问题情境，唤醒学生“几个几个数，不断累加\的经验，同时渗透“每行有几个，有几行”“每列有几个，有几列”的不同数法。第二，放大活动经验，让意义理解更深入。教材设计了“有多少点子”的操作活动，通过多元表征方式的转换，引导学生加深对乘法模型“几个几\的意义理解。

（三）如何把握学生理解乘法的起点和难点？

为了精准把握学情，笔者对学生进行了前测，了解课前学生对乘法意义理解的程度、所处的水平、学习的障碍点。

【前测题】图1中一共有个〇。你是怎样想的？把你的想法写下来。

【前测分析】整理某班44名学生的前测结果，用SOLO分类理论对其学习表现水平进行分析，将学生对乘法意义的理解由低到高划分为4个层次。如表1所示。

结果显示，约79.5%的学生处于水平2，他们能基于情境理解同数连加的结构，但不能从加法转换到乘法；约6.8%的学生知道乘法，但无法理解乘法与加法之间的关系。这说明学生学习乘法的障碍在于从加法转换到乘法。另外，结合二年级学生以具体形象思维为主的情况分析，其易受已有知识、经验的影响，习惯用加、减法理解和解决问题，对抽象的乘法概念理解有困难。因此，教师需要创设形象直观、贴近学生生活的数学学习活动帮助其理解乘法的意义，并通过自主探索、动手实践和合作交流等方式，激发学生积极思考，发展模型意识

二、单元学习目标

基于单元整体分析，“数一数与乘法”单元学习目标如表2所示。

三、单元评价示例

为了解学生对乘法意义的理解，可设计具有一定开放性的表现性任务进行测评

【评价任务】一共有多少个篮球？你是怎么知道的？（如图2）

【评价说明与量规】该任务主要测评学生对乘法意义的理解，是否识别相同加数相加的信息，及对乘法模型解决“同数连加”这类现实问题的理解，评估学生模型意识的发展。评价时，教师根据评价量规（如表3）分析学生作品，评估学生的理解水平。

四、单元学习过程设计

（一）单元学习路径的整体设计。

本单元主要内容有：有多少块糖（同数连加的数数）儿童乐园（乘法的初步认识）有多少点子（点子图中的乘法）和动物聚会（解决问题）等。结合内容和分析设计学习路径。如图3）

内在联系，借助几何直观模型，帮助学生多角度理解乘法的意义，再以丰富的情境为载体，让学生体会乘法在解决“几个几”这类数量关系问题中的实际应用，实现大概念的深层理解。

（二）单元内容的学习进阶设计。

单元整体教学的精髓在于“联”，即以“单元\为基本单位，全方位、系统地设计每一节课，形成课节之间的互联互通、逐步进阶。基于此，本单元乘法学习的进阶过程为：

1.激发数数经验，感知“几个几”。

“有多少块糖”是单元的起始内容，符合学生学习特点，顺应知识发生过程。本课时聚焦于“几个几个数数”，借助学生数数的经验，通过真实、深度的体验活动，梳理并记录数糖果的不同方法，分析连加算式，让学生感知“几个相同的数连加（几个几）”，为乘法学习积累丰富的活动经验。

2.凸显算法勾连，提炼\几个几”。

“儿童乐园”聚焦于连接加法和乘法，基于学生加法的学习经验，连接到乘法意义的理解，感悟乘法与加法内在的联系。本课时延续了数糖果的情境，通过“等组\和“矩阵”的问题情境沟通加法与乘法，让学生理解“几个几\的表达，初步感受乘法的意义。

3.强化意义理解，突出“几个几”。

“有多少点子”是在学生感受乘法与加法的联系、初步认识乘法意义基础上的实践活动。从生活中的糖果到抽象的点子图，借助点子图这一直观模型，重点突出“几个几”。从根据点子图列出算式，到依据乘法算式摆出正确的点子图，从顺向思维到逆向思维逐步提升，让学生对乘法意义有更深的理解，发展模型意识。

4.丰富模型应用，内