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“规定性”知识怎么学

小学阶段，面对一些“规定性”的知识，教师可以通过问题引领或任务驱动的形式，将其变成一个充满探索、发现与创造的过程，使学生在交流与讨论中不仅能感受其合理性，更能深刻感悟其背后的数学本质。

在探索数位顺序表的过程中，学生从20以内数、百以内数及万以内数的学习中，已经理解了“满十进一”的计数原则及位值原理，掌握了基本的计数单位（个、十、百、千）。在学习更大的数时，可以借助学习单鼓励学生创造计数单位，在创造过程中，学生会出现“万万\这样的计数单位，对已经了解了亿以内计数单位的学生，他们可能会进一步质疑：万后面紧接着的一个计数单位为什么是“十万”而不是像“个、十、百、千、万”一样用一个新的字？在交流、讨论、辨析中，学生领悟到虽然在不考虑表达的简洁性时，用什么做计数单位都是可以的，但当我们追求简洁地表达大数时，就不能仅仅依赖“满十进一”的原则随意创造计数单位，而是需要精心设计，遵循一定的规律，采取分组设计，这正是数级的内涵。数级的产生，就源于对数的简洁性及精确性的追求。这一认识与2022年版课标对“数感”的阐述不谋而合：“初步感受数学表达的简洁与精确。”

在长度单位的学习中，学生掌握了毫米、厘米、分米、米、千米这些常见的长度单位，然而，长度单位远不止于此。在复习课上，通过引导学生对所学的长度单位及进率进行梳理，鼓励他们主动观察并说出自己的发现及问题。学生会惊讶地发现：前面相邻的长度单位之间的进率都是10，唯独米和千米之间的进率是1000，这是为什么呢？面对这一不寻常之处，可以引导学生通过查阅资料解开谜团。原来，在米和千米中间还存在着十米、百米，只是生活中不常用而已。进一步，为拓宽视野，通过查阅资料，学生还发现更微观和更宏观的长度单位，这一发现不仅解决了学生心中的疑惑，还完善了对长度单位系统的整体认识。（如图1）

长度单位系统学习的完善性也为面积单位的学习提供了支撑。学习完公顷和平方千米的单位后，学生会对面积单位产生更深入的思考：除平方米和公顷外，其余相邻面积单位之间的进率都是100，是否如同长度单位中米和千米一样，平方米与公顷之间也存在一个面积单位？除公顷外，其他的面积单位都能找到对应的长度单位，公顷有吗？如果存在，这个长度单位是什么？这种探讨，不仅加深了对面积单位系统的认识，还能建立起一个更加完整、系统的一维（长度）与二维（面积）的度量单位体系。

（作者单位：北京市第十八中学附属实验小学）J