副校长在全体教师大会上的讲话：用 “教学评一体化” 破解日常教学的3个核心困惑.docxVIP

副校长在全体教师大会上的讲话：用“教学评一体化”破解日常教学的3个核心困惑

各位老师，上午好！

咱们每天走进课堂，其实都绕不开三个实际问题：备课时总怕“教偏”，不知道怎么把课标要求落到具体环节；上课中摸不准“学情”，不清楚学生是真懂还是假懂；课后想辅导又没“方向”，只能等着单元考、期末考才发现问题。这些困惑，本质上是“教、学、评”三张皮的问题——教归教、学归学、评归评，没拧成一股绳。

今天咱们不聊空理论，就聚焦日常教学的“备课、上课、课后”三个场景，聊聊怎么用“教学评一体化”把这三个困惑解开。它不是给大家额外加活，而是帮咱们找个“抓手”，让课教得更准、学生学得更明、辅导更对症，最终让课堂效果从“凭感觉”变成“看得见、摸得着”。

备课时“立好标”：把“课标+素养”拆成可操作的“小目标”

很多老师备课时，会把课标里的“了解”“掌握”直接抄成教学目标，比如“掌握记叙文写作方法”“理解分数基本性质”。但到了上课，又会纠结“到底让学生做到什么程度才算掌握”？这就是目标没“落地”——咱们得把抽象的课标，拆成能直接用在课堂上的“微观任务”。

这里给大家一个原创的“课标拆解三步法”，咱们拿日常备课举例：

第一步：抓“关键词”，定“底线要求”

先从课标里拎出核心能力，比如“理解分数基本性质”，关键词是“理解”和“分数基本性质”。底线要求就是“能准确说出性质内容，能做对3道基础化简题”——这是全班学生都要达到的，也是咱们上课的“保底目标”。

2.第二步：分“层级”，照顾不同学生

同一个目标，不能让所有学生“齐步走”。比如“分数基本性质”，可以分三层：基础层（会化简）、提高层（能说明化简依据）、拓展层（能举例说生活中的应用，比如分蛋糕）。备课时把这三层任务列出来，上课就能针对性安排练习，不用课后再补。

3.第三步：融“素养”，不搞“额外附加”

核心素养不是让咱们在课文讲完后额外加个环节，而是揉进“导入、新授、练习”里。比如教《少年中国说》，咱们不用特意开一节“文化自信课”，可以在文本解读时让学生“摘抄3句最有力量的话并解释”（练语言积累），小组讨论时让学生“说身边的‘优秀少年’事例”（练思维表达），课后作业让学生“写一段颁奖词”（练实践应用）——这样素养就跟着知识点落地了，不费额外功夫。

上课中“联好动”：用“轻量评价”及时摸清学生的“真实情况”

咱们最头疼的，就是上课讲完了，问“懂了吗”学生都说“懂了”，一做题却错一片。这是因为评价太“滞后”——等下课、等作业才发现问题，早就晚了。其实上课中就能用“不费劲儿”的评价工具，实时摸清学情，这就是“形成性评价”的核心。

给大家推荐三个咱们老师亲测好用的“轻量工具”，都能在课堂上直接用：

1.“3符号”课堂速记表

备课时花2分钟画个表：纵向列学生姓名，横向只留2个维度——“参与度”“目标达成”。上课盯着这两个维度，用“√（达标）”“△（待巩固）”“×（需帮助）”标。比如讲分数化简，学生回答对了就画√，犹豫的画△，错了画×。下课前5分钟扫一眼表，班级达标率、哪些学生要重点关注，一目了然，不用课后再翻课堂记录。

2.“低技术”即时反馈法

不用多媒体设备，也能快速知道学生懂没懂。比如科学课讲“光合作用是否需要光”，让学生准备绿色、白色两张卡片，问“需要光吗”，举绿卡代表“是”、白卡代表“否”——你扫一眼全班的卡片，就知道多少人懂了。语文课理解段落主旨，让学生在便利贴上写1个关键词，贴到黑板上，看关键词集中不集中，就知道学生抓没抓住重点，比问“懂了吗”管用多了。

3.“练习单+自评”二合一

把评价标准直接印在练习单背面，学生做完题先自评，咱们批改时就省劲儿。比如数学化简练习单，背面印“自评星标”：1星（会找最大公因数）、2星（能正确化简）、3星（能说清依据）。学生自评后，咱们重点看评1星、2星的学生，不用全批全改，既省时间，学生也知道自己差在哪儿。

另外，评价别只让老师来做，让学生也参与进来。比如同伴互评，给学生印个“简化量表”——记叙文写作后，让小组互评时填“四要素全不全”“有没有1个细节描写”“最喜欢哪句话”，不用复杂打分，学生能轻松上手，还能在评别人的时候，自己再巩固一遍写作要求，一举两得。

三、课后“循环好”：用“小数据”让辅导和备课“越改越准”

很多老师课后会整理评价结果，但往往是“记了一堆，不知道怎么用”。其实“教学评一体化”的关键，是把课后的评价结果，变成下次备课、辅导的“依据”，形成一个“评了就改、改了再用”的循环，不用搞复杂的统计。

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