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在探究中建构，在反思中提升——以“牛顿第一定律”教学为例

一、教学案例：牛顿第一定律的探究与建构

（一）案例背景

“牛顿第一定律”是初中物理力学部分的核心内容之一，它不仅揭示了力与运动的基本关系，更是培养学生科学探究能力、科学思维和科学态度的绝佳载体。本节课的授课对象为初中二年级学生，他们已经学习了力的基本概念和二力平衡，对生活中的力学现象有一定的感性认识，但对“运动和力的关系”的理解往往停留在亚里士多德的直觉经验层面，即“物体运动需要力来维持”。如何帮助学生摆脱这种前概念的束缚，通过科学探究自主建构牛顿第一定律的认知，是本节课的重点与难点。

（二）教学目标

1.知识与技能：学生能准确表述牛顿第一定律的内容；能解释惯性现象，并能举例说明生活中的惯性应用与防止。

2.过程与方法：通过实验探究和理想推理，体验牛顿第一定律的得出过程，初步学习“控制变量法”和“科学推理法”；培养观察能力、分析概括能力和逻辑推理能力。

3.情感态度与价值观：感受物理学史的魅力，体会科学家勇于探索、实事求是的科学精神；认识到实践是检验真理的唯一标准，激发对物理学习的兴趣。

（三）教学重难点

*重点：牛顿第一定律的理解和应用；惯性概念的建立。

*难点：从实验现象中抽象概括出牛顿第一定律，理解“理想实验”的科学思想；解释生活中的惯性现象。

（四）教学准备

*教师：斜面、粗糙程度不同的平面（毛巾、棉布、木板）、小车、刻度尺、惯性演示器（如：小车上的木块、盛水烧杯、鸡蛋落杯实验装置）、多媒体课件（包含亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿等相关物理学史资料及生活惯性现象视频）。

*学生：预习教材相关内容，思考“运动的物体如果不受力会怎样？”

（五）教学过程

1.创设情境，引入新课

教师活动：

（演示）推桌子，桌子动；停止推，桌子停。提问：“同学们，刚才老师推桌子，桌子就运动，不推，桌子就静止。根据这些日常经验，你们认为‘力和运动是什么关系呢？’”

（引导学生思考并发言，学生会很自然地联想到亚里士多德的观点：“力是维持物体运动的原因”。）

教师总结：“古希腊著名学者亚里士多德也曾提出类似的观点，认为‘必须有力作用在物体上，物体才能运动，没有力的作用，物体就要静止下来。’这个观点是否正确呢？我们今天就来深入探究‘力和运动的关系’，寻找隐藏在现象背后的真理。”（板书课题：牛顿第一定律）

2.合作探究，获取新知

环节一：回顾历史，提出问题

教师活动：简要介绍亚里士多德的观点及其在当时的影响力，然后提问：“如果亚里士多德的观点是正确的，那么在水平面上运动的物体，一旦没有力的推动，就会立刻停下来。但实际情况是否如此呢？比如在冰面上滑行的人，即使不再用力，也能滑行一段距离才停下，这是为什么呢？”

学生活动：思考，讨论，初步意识到亚里士多德观点可能存在的问题。

环节二：实验探究：阻力对物体运动的影响

教师活动：

“要探究力对运动的影响，我们可以从阻力入手。如果运动的物体只受阻力作用，它的运动状态会如何变化？阻力大小不同时，变化情况又会怎样？”

（展示实验装置：斜面、小车、不同粗糙程度的平面）

“我们让同一小车从同一斜面的同一高度由静止滑下，这样做的目的是什么？”（引导学生回答：使小车到达水平面时的初速度相同）

“小车在水平面上运动时，受到哪些力的作用？哪个力会改变它的运动状态？”（重力、支持力、摩擦力。摩擦力（阻力）会使小车减速）

“我们通过观察小车在不同粗糙程度的水平面上滑行的距离，来比较阻力对运动的影响。”

学生活动：

分组进行实验，按照教材或教师提供的实验方案，依次将毛巾、棉布、木板铺在水平桌面上，让小车从斜面顶端（或标记位置）静止滑下，测量并记录小车在不同表面上滑行的距离。

（教师巡视指导，强调实验操作的规范性和数据记录的真实性。）

环节三：分析论证，科学推理

教师活动：

（待学生实验完毕）“请各小组汇报你们的实验数据和观察到的现象。”

（根据学生汇报，引导学生共同填写表格或在黑板上记录关键信息：表面粗糙程度、阻力大小、滑行距离、速度减小快慢。）

提问1：“从实验现象看，小车在哪个表面上滑行得最远？在哪个表面上滑行得最近？”

提问2：“造成这种差异的原因是什么？”（引导学生得出：表面越光滑，阻力越小，小车滑行距离越远，速度减小得越慢。）

提问3：“如果我们能找到一个绝对光滑的表面，即阻力为零，那么小车在水平方向上不受力，它将会怎样运动呢？”（引导学生进行科学推理：小车将以恒定不变的速度永远运动下去，即做匀速直线运动。）

学生活动：

分析实验数据，讨论交流，得出结论。在教师的引导下，逐步从具体现象过渡到理想情况，尝试进行科学推理。

环节四：归纳总结，得出定律

教师活动：

“同学们通过自己的探究和推理，已经非常接