九年级语文写作教案及创新表达训练.docxVIP

九年级语文写作教案及创新表达训练

引言：在文字的世界里点亮思想的火花

九年级，是学生语文学习历程中一个承前启后的关键节点。他们已不再是懵懂的文字初学者，对语言有了一定的积累和感知，但在表达的深度、广度与独特性上，仍有广阔的提升空间。本教案旨在立足于九年级学生的认知特点与写作需求，夯实其写作基础，更着力于激发其创新思维，引导他们从“能写”走向“会写”，最终抵达“善写”的境界，让文字真正成为他们情感抒发、思想碰撞、个性张扬的舞台。

一、教学总览与目标定位

（一）教学理念

本教案秉持“以生为本，读写融合，思维引领，个性表达”的教学理念。强调写作不仅是技能的训练，更是思维的体操与生命的体验。鼓励学生观察生活、体悟人生，在真实的语境中学习写作，在写作中学会思考与表达。

（二）教学目标

1.基础能力巩固：进一步提升学生审题立意、选材构思、谋篇布局、语言表达及修改润色的基本能力，确保符合九年级学段要求的规范表达。

2.思维品质提升：引导学生进行深度思考，培养其逻辑思维、辩证思维与批判性思维能力，使文章更具思辨色彩与思想深度。

3.创新意识培养：激发学生的写作兴趣与创造潜能，鼓励他们尝试新颖的写作视角、独特的表达方式和富有个性的语言风格，追求表达的“新”与“活”。

4.人文素养涵育：在写作过程中渗透情感态度与价值观教育，引导学生关注社会、思考人生，提升其人文情怀与审美情趣。

（三）教学重点与难点

*重点：审题立意的精准深刻；选材的新颖恰当；结构的严谨有序；语言的准确生动；创新表达意识的建立。

*难点：如何将创新思维融入常规写作要求；如何平衡“规范”与“创新”的关系；如何引导学生突破思维定势，实现个性化表达。

二、核心教学策略与过程设计

（一）激发写作内驱力：从“要我写”到“我要写”

1.情境创设法：结合学生生活实际、社会热点或文学作品，创设富有启发性的写作情境，引发学生的情感共鸣与表达欲望。例如，围绕“校园里的小确幸”、“我眼中的家乡新貌”等主题展开讨论与写作。

2.话题探究法：选择贴近学生认知水平且具有一定探究空间的话题，鼓励学生各抒己见，在思想的碰撞中产生写作灵感。教师可设计系列子问题，引导学生由浅入深地思考。

3.成果激励法：建立多元化的习作展示平台，如班级作文角、校园文学社刊、甚至鼓励学生向校外刊物投稿。对学生的每一点进步给予及时肯定与鼓励，保护其写作热情。

（二）夯实基础，锤炼硬功：写作常规的精细化指导

1.立意与选材指导：

*立意训练：通过分析范文、时事评论，引导学生学会从不同角度审视问题，挖掘材料背后的深层含义，力求立意高远、新颖、深刻。开展“一事多议”、“一材多用”的专项训练。

*选材训练：强调材料的真实性、典型性、新颖性。指导学生建立“素材库”，记录生活点滴、阅读感悟、时事热点，并学会筛选、整合、提炼素材，为我所用。

2.结构与布局指导：

*强化常见文体（记叙文、说明文、议论文）的基本结构模式训练，但不囿于模式，鼓励灵活运用。

*指导学生设计文章的“凤头”（开头）、“猪肚”（主体）、“豹尾”（结尾），注重段落间的逻辑联系与过渡衔接。可进行“片段组合”、“提纲构思”等练习。

3.语言表达指导：

*准确性：强调用词恰当，造句通顺，避免语病。

*生动性：引导学生运用比喻、拟人、排比等修辞手法，学习运用富有表现力的词语和句式。开展“词语替换”、“句式变换”、“句子仿写与续写”等练习。

*得体性：根据不同的文体、语境、对象，选择合适的语言风格。

（三）过程性写作指导：从构思到成文的全程陪伴

1.课前准备：明确写作任务，引导学生搜集素材，初步构思。

2.课堂指导：针对学生在构思、选材、表达中可能遇到的共性问题进行点拨，鼓励学生相互讨论，集思广益。

3.初稿撰写：保证学生有充足的写作时间，营造安静、专注的写作氛围。

4.修改与评讲：

*自改与互改：教授学生修改符号和基本方法（字词句段篇的修改），鼓励学生先自改，再进行小组互改，培养修改意识和能力。

*教师批改与评讲：批改突出重点，注重鼓励与引导。评讲时，选取有代表性的习作（包括优秀习作和存在共性问题的习作）进行分析，肯定优点，指出不足，提供修改方向。提倡“面批”与“集体评讲”相结合。

三、创新表达训练专项设计

创新表达并非无源之水，它建立在扎实的基础之上，是思维活跃与个性彰显的体现。

（一）视角转换训练：换个角度看世界

*目标：打破思维定势，学会从不同人物、不同立场、不同时空看待同一事物或事件，丰富表达维度。

*内容与方法：

*角色代入：如“假如我是《孔乙己》中的小伙计”、“以‘新冠病毒’的口吻写一封信”。

*多棱镜观察：针对