2025 小学本地医疗名人医院社会研究课件.pptxVIP

一、研究背景与核心价值：为何选择“本地医疗名人医院”？演讲人

研究背景与核心价值：为何选择“本地医疗名人医院”？01研究实施：在“行走与对话”中触摸真实的社会02研究设计：从“大主题”到“小切口”的渐进式规划03研究反思与教育启示：社会研究的本质是“看见与连接”04目录

2025小学本地医疗名人医院社会研究课件

作为一名深耕基础教育领域十余年的社会研究课程教师，我始终相信：最好的教育，是让知识扎根于生活的土壤。当2023年深秋我站在本地“仁心医院”的老门诊楼前，听着92岁的退休老院长李爷爷讲述1958年建院时“用竹床搭病房、用搪瓷缸煮器械”的往事，看着身边五年级学生们眼中闪烁的好奇与震撼，我愈发确信：以“本地医疗名人医院”为切口开展社会研究，正是连接课堂与真实世界、培养学生社会认知与人文情怀的绝佳载体。以下，我将从研究设计逻辑、实施路径与教育价值三个维度，系统展开本次课件的分享。

01研究背景与核心价值：为何选择“本地医疗名人医院”？

1社会教育的现实需求：回应“身边的公共服务”认知空白根据2022年我校社会研究课程前测数据，五年级学生中仅有12%能准确说出本地3所公立医院的名称，仅5%了解“医院”作为公共服务机构的具体职能；问及“你知道哪位本地医疗领域的前辈或专家”时，90%的回答集中在“电视上的健康节目嘉宾”。这组数据折射出当代儿童对“身边公共服务体系”的认知断层——他们享受着便捷的医疗服务，却鲜少关注服务背后的历史、人物与社会价值。

2地域文化的教育价值：挖掘“在地性”的人文富矿以我所在的江南小城为例，本地“仁心医院”的历史可追溯至1923年留日医学博士张启民创办的“民康诊所”，其发展脉络与城市近现代史深度交织：1937年战火中开设临时伤兵医院，1958年响应“把医疗送到农村”号召组建巡回医疗队，2003年非典期间首批设立发热门诊，2020年新冠疫情中作为定点救治医院……每段历史都镌刻着医疗工作者的担当，每个时间节点都关联着城市的发展记忆。这些“活的历史”，正是培养学生“在地认同”的最佳教材。

3核心素养的培养目标：从“知识记忆”到“社会理解”《义务教育社会研究课程标准（2022年版）》明确提出“培养具有社会责任感、实践能力和创新精神的未来公民”。本次研究聚焦“医疗名人医院”，旨在通过“观察-记录-分析-表达”的完整研究过程，帮助学生：

认知维度：理解医疗体系的社会功能，梳理本地医疗发展的时间脉络；

情感维度：感知医疗工作者的职业精神，建立对公共服务者的尊重；

行动维度：学会运用访谈、文献查阅、实地观察等研究方法，提升社会调查能力。

02研究设计：从“大主题”到“小切口”的渐进式规划

1研究目标的分层设定：兼顾深度与适切性01基于小学生的认知特点，我们将研究目标分为“基础目标”“进阶目标”与“拓展目标”：基础目标：能准确描述本地医疗名人医院的地理位置、历史沿革（关键时间节点）、特色科室；进阶目标：通过访谈、文献分析，归纳医院发展与城市变迁的关联，总结1-2位医疗名人的典型事迹；020304拓展目标：结合生活体验，讨论“医院如何影响我们的生活”，形成1份面向社区的“医疗服务使用指南”。

2研究对象的精准选择：“名人”“医院”“社区”三维联动为避免研究流于表面，我们采用“1+X”对象选择策略：

“1”：核心研究对象——本地最具历史代表性的“仁心医院”（建院百年，承载城市医疗记忆）；

“X”：关联研究对象——包括3位医院历史中的关键人物（创始人张启民、“赤脚医生”时代的王秀兰护士长、新冠救治团队带头人陈立明主任）、医院服务的2个典型社区（老城区的“福兴里”、新城区的“白鹭湾”）、1组反映医院发展的实物（1950年代的病历本、2000年代的B超机、2020年代的移动核酸检测车）。

3研究方法的多元组合：让“研究”可操作、可感知1针对小学生的学习特点，我们设计了“三阶九法”研究工具包（见表1）：2|研究阶段|具体方法|工具示例|目标导向|3|----------|----------|----------|----------|4|准备阶段|文献查阅|地方志、医院院史资料、老照片扫描件|建立历史框架|5||家庭访谈|家长问卷（“你在这家医院的就医记忆”）|收集生活视角|6|实施阶段|实地观察|观察记录表（门诊流程、科室分布、公共设施）|形成直观认知|

3研究方法的多元组合：让“研究”可操作、可感知|总结阶段|数据整理|时间轴（医院发展关键事件）、人物关系图|建立逻辑关联|||人物访谈|结构化访谈提纲（“您印象最深的一次救治经历”）|挖掘真实故事|||可视化表达|手抄报、微视频、立体模型|多元呈现成果|||实