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2025最新初中道德与法治案例分析专项训练（七年级-九年级核心考点全覆盖）

一、训练说明

本专项训练聚焦初中道德与法治核心考点（如青春成长、情绪情感、集体生活、法治观念、责任担当、文化自信等），结合2024-2025年社会热点与生活情境，通过真实案例引导学生运用课本知识分析问题、解决问题，提升逻辑思维与学科素养。

二、案例训练题（附参考答案与思路点拨）

案例1：青春的“标签”与成长（七年级下册·青春时光）

案例背景：

初一学生小宇最近很苦恼。班里同学给他贴了“书呆子”标签——因为他总在课间看书，很少参与篮球、游戏等集体活动；而小宇自己觉得，看书能增长知识，但看到同学们一起玩闹时，又羡慕他们的热闹。班主任观察到后，组织了一次“青春的多元模样”主题班会，引导同学们讨论：“青春是否只能有一种活法？”

问题：

（1）同学给小宇贴“书呆子”标签的行为，可能对小宇产生哪些影响？（4分）

（2）结合“青春的邀约”相关知识，谈谈小宇应如何正确看待自己的“看书”爱好与参与集体活动的关系？（6分）

（3）如果你是班会主持人，你会如何引导同学们打破对“青春”的单一标签？（4分）

参考答案与思路点拨：

（1）影响（4分）：

-负面标签可能伤害小宇的自尊心，让他产生自我怀疑（如“我真的不合群吗？”）；

-可能加剧小宇与同学的隔阂，影响人际关系（被孤立或主动回避集体）；

-若长期被贴标签，可能限制小宇的自我认知，阻碍他探索多元的青春模样（如不敢尝试新活动）。

（2）小宇的应对（6分，结合“青春的矛盾心理”与“正确处理爱好与集体关系”）：

-接纳自我：看书是小宇的兴趣与学习方式，属于个人正当爱好，无需因他人标签否定其价值（青春的独特性：每个人都有自己的成长节奏）；

-平衡发展：参与集体活动（如篮球、游戏）能培养社交能力、团队精神，与看书并不矛盾（青春的活力：需要在学习与交往中全面发展）；

-主动沟通：可以向同学解释自己看书的原因（如“我喜欢看书，但也想和大家一起玩”），同时尝试参与集体活动（如每周固定时间打球），找到“独处”与“共处”的平衡。

（3）班会引导（4分，结合“青春的多样性”）：

-举例说明青春的多元模样（如“有人爱安静阅读，有人爱运动奔跑；有人擅长逻辑推理，有人热爱艺术创作”）；

-强调“标签”是对他人的片面认知，真正的青春应尊重差异、包容多样（如“青春不是模板，而是每个人独特的成长故事”）；

-呼吁同学们主动发现身边同学的闪光点（如“书呆子小宇的知识储备很厉害，篮球高手小明的团队精神也很棒”），共同营造包容的集体氛围。

案例2：情绪“失控”之后（七年级下册·情绪的管理）

案例背景：

初二学生小美因数学月考成绩不理想（从班级前10名下滑到30名），回家后冲妈妈吼：“你们从来不关心我！只会逼我学习！”随后摔门进房间，拒绝和父母沟通。第二天，她因心情烦躁和同桌小丽（提醒她交作业）发生争执，甚至动手推了小丽一把。班主任得知后，找小美谈话：“情绪像洪水，堵不如疏，我们要学会和它做朋友。”

问题：

（1）小美经历了哪些情绪变化？这些情绪对她产生了哪些影响？（4分）

（2）结合“情绪的管理”知识，分析小美“摔门”“推搡同桌”行为的危害。（4分）

（3）如果你是小美的朋友，你会如何帮助她调节情绪？（6分）

参考答案与思路点拨：

（1）情绪变化与影响（4分）：

-情绪变化：从“失落”（成绩下滑）→“愤怒”（对父母吼叫）→“烦躁”（与同桌争执）；

-影响：愤怒情绪导致亲子关系紧张（摔门拒绝沟通）；烦躁情绪引发人际冲突（推搡同桌），可能破坏友谊；长期负面情绪还可能影响学习状态（陷入“成绩差→情绪差→更学不好”的恶性循环）。

（2）行为的危害（4分）：

-对家庭：伤害父母感情，破坏家庭和谐（父母关心她的学习，但她的愤怒让沟通失效）；

-对他人：侵犯同桌小丽的权益（推搡是肢体冲突，可能造成身体伤害或心理阴影）；

-对自己：激化矛盾（无法解决成绩下滑的根本问题），损害自身形象（被贴上“暴躁”“不讲理”标签），甚至可能因冲动行为受到学校纪律处分。

（3）帮助调节情绪的方法（6分，结合“合理调节情绪”的具体策略）：

-倾听与共情：先安慰小美：“我懂你这次成绩下滑很难受，换作是我也会着急。”（让她感受到被理解，释放情绪压力）；

-引导倾诉：鼓励小美和父母坦诚沟通：“你可以和爸妈说说你的困扰，比如最近学习遇到的困难，而不是憋在心里。”（用沟通替代对抗）；

-具体方法：建议小美用“转移注意”（如放学后跑步、听音乐）→“改变认知”（如“一次考试失利不代表永远失败，分析错题才能进步”）→“合理宣泄”（如写日记记录情绪）→“放松训练”（如深呼吸平复冲动）；

-长期支持：和小美一起制定学习计划（如每天额外练习薄弱题型），帮助她通过行动提升信心，从根本上