四年级上册人美版第21课《物品与绘画》教学有感.docxVIP

PAGE1

四年级上册人美版第21课《物品与绘画》教学有感

执教完四年级上册人美版第21课《物品与绘画》，看着孩子们笔下那些充满童趣又满含巧思的作品，心里满是暖意。这堂课就像一次充满惊喜的探险，既有预设中的教学推进，更有孩子们带来的意外感动，让我对美术教学有了更多鲜活的思考。

上课前，我特意在教室角落的展示区摆了些特别的“道具”——不是精心挑选的完美静物，而是孩子们日常接触的东西：有点磨损的铅笔盒、绑着彩色绳结的保温杯、掉了颗纽扣的布娃娃，还有他们手工课上捏的陶土小动物。我想着，按照建构主义学习理论，从学生熟悉的生活经验出发，能让他们更快进入学习状态。果然，上课铃刚响，就有孩子指着展示区小声议论：“那不是小雅的布娃娃吗？”“我的保温杯也长这样！”趁着这份亲切感，我顺势提问：“大家每天都和这些物品打交道，有没有仔细看过它们身上藏着的小秘密？比如这个保温杯，杯身上的图案在光线下会不会有不一样的颜色？”

孩子们的好奇心一下子被点燃，纷纷凑到展示区观察。小宇举着自己的铅笔盒跑过来，兴奋地说：“老师，我发现铅笔盒侧面的花纹，从上面看和从侧面看，线条的粗细不一样！”我赶紧让他把铅笔盒放在讲台上，让大家一起观察，还趁机引导：“大家看，同样一个物品，因为观察角度不同，看到的样子就不一样，就像我们看同学，正面看能看到眼睛鼻子，侧面看只能看到一边的耳朵。那如果我们要把物品画下来，该怎么把这些不一样的样子表现出来呢？”

接下来的绘画环节，我没有直接示范“标准画法”，而是给每个小组发了几张不同角度拍摄的物品照片，让他们先讨论“这张照片里的杯子和我们平时看到的有什么不一样”。有个小组在画书包时，一开始只画了正面的样子，显得很扁平。我没有直接指出问题，而是拿了个真实的书包放在他们面前，让他们把书包的带子搭在椅背上，再观察：“现在你们看，书包的侧面和刚才画的正面，线条是不是有弧度了？带子垂下来的样子，是不是像一条弯弯的小河？”孩子们恍然大悟，立刻拿起画笔修改，有的还在书包上添了“挂着的钥匙”“露出一角的作业本”，让画面一下子生动起来。

下课的时候，孩子们纷纷把自己的作品递到我手里，有的画了“从上面看像小太阳的碗”，有的画了“歪着脑袋的储蓄罐”，还有个孩子在画台灯时，特意在灯罩旁边画了一圈“淡淡的光”，说：“老师，晚上开台灯的时候，周围会有暖暖的光，我想把这种感觉画出来。”看着这些充满童真又带着观察力的作品，我忽然明白，美术课不只是教孩子“怎么画”，更重要的是帮他们打开“发现美的眼睛”，让他们学会从平凡的物品中找到独特的细节，用画笔表达自己的感受。

这堂课也让我反思，以前总担心孩子们“画得不像”，会不自觉地多示范、多纠正，却忽略了每个孩子都有自己独特的观察角度和表达方式。就像有个孩子把苹果画成了“方方的”，我一开始想提醒他苹果是圆的，可他说：“老师，我妈妈买的苹果放在桌子上，从上面看，它的边边好像有点方。”我仔细一看，还真的是因为苹果放在平面上，底部被压得有了一点点平角。这件事让我意识到，孩子的观察有时比成人更直接、更真实，我们不能用“标准答案”去束缚他们的想象力。

以后的美术课，我想多做些“减法”，少一些刻板的要求，多一些引导和鼓励，让孩子们带着好奇心去观察生活中的物品，用自己的方式把看到的、感受到的画出来。毕竟，比起“画得像”，让孩子们在绘画中感受到快乐，愿意主动去发现、去表达，才是美术教学最珍贵的意义。