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幼儿园与小学科学课程衔接指导

科学启蒙是儿童教育的重要组成部分，对培养儿童的好奇心、探究欲、科学思维和解决问题的能力具有不可替代的作用。幼儿园与小学是两个相邻但又各具特点的教育阶段，儿童在这两个阶段的身心发展特点、认知水平、学习方式以及课程目标和内容组织等方面均存在差异。科学课程的衔接并非简单的知识叠加或重复，而是要基于儿童发展的连续性和阶段性，实现从感性体验到理性认知、从游戏化探究到结构化学习的平稳过渡，避免出现“脱节”或“小学化”倾向，从而保护儿童对科学的兴趣，为其终身学习和发展奠定坚实基础。

二、当前幼儿园与小学科学课程衔接中存在的主要问题

在实际教育教学中，幼儿园与小学科学课程的衔接往往面临诸多挑战。部分幼儿园可能存在科学教育内容浅显化、随意化，或在“小学化”倾向影响下过早引入小学知识技能，忽视儿童探究过程；而小学低年级科学课程有时则起点偏高，未能充分考虑儿童在幼儿园阶段积累的感性经验，教学方法较为单一，与幼儿园生动有趣的探究活动形成较大反差，导致儿童入学后对科学学习兴趣降低。此外，幼儿园与小学教师之间缺乏常态化的沟通与协作，对彼此的课程目标、内容体系和儿童发展水平缺乏深入了解，也是造成衔接不畅的重要原因。

三、幼儿园与小学科学课程有效衔接的核心理念

（一）儿童立场，尊重发展规律

衔接工作的出发点和落脚点是儿童的健康成长。必须充分尊重儿童身心发展的规律和年龄特点，了解其在不同阶段的认知方式、学习特点和兴趣点，避免用成人的视角或功利化的目标去要求儿童。

（二）兴趣为先，保护探究热情

对未知世界的好奇是儿童与生俱来的天性，也是科学学习的内在驱动力。衔接过程中，首要任务是保护和激发儿童对科学的好奇心和探究热情，让他们在轻松愉快的氛围中体验科学的乐趣。

（三）探究为本，培养核心素养

无论是幼儿园的科学启蒙还是小学的科学课程，都应将培养儿童的探究能力置于核心地位。引导儿童通过观察、提问、猜想、动手操作、合作交流等方式主动获取知识、建构意义，发展科学思维和实践能力。

（四）经验衔接，促进螺旋上升

科学知识的学习和科学能力的培养是一个循序渐进、螺旋上升的过程。小学科学课程应充分关注并利用儿童在幼儿园阶段获得的感性经验和初步的探究技能，在此基础上进行拓展和深化，实现经验的有效迁移和提升。

（五）协同共育，构建支持体系

科学课程的有效衔接需要幼儿园、小学、家庭乃至社会的共同努力。建立幼儿园与小学之间的常态化沟通机制，加强教师间的交流与合作，形成教育合力，为儿童的科学学习提供连贯、一致的支持。

四、幼儿园与小学科学课程衔接的实践策略

（一）幼儿园阶段的科学准备与过渡

1.丰富科学探究经验，奠定感性基础：

*创设宽松、开放的科学活动区角，提供丰富的、可操作的材料，鼓励幼儿自由探索、大胆尝试。

*开展多样化的科学探究活动，如观察动植物生长、探索常见物理现象（沉浮、磁铁、光影等）、进行简单的小实验和小制作等，引导幼儿积累感性经验，初步感知科学现象。

*鼓励幼儿在日常生活中发现和提出问题，支持他们通过自己的方式寻找答案，培养初步的问题意识和探究精神。

2.培养良好学习品质，提升适应能力：

*在科学活动中，有意识地培养幼儿的专注力、倾听习惯、任务意识和规则意识。例如，在集体探究活动中学习倾听同伴和教师的发言，在小组合作中遵守共同约定。

*鼓励幼儿用自己的方式（如语言描述、绘画、简单符号等）记录和表达探究过程与发现，培养初步的表达与交流能力。

*引导幼儿学习整理探究材料，养成良好的学习习惯。

3.渗透小学科学学习元素，做好心理铺垫：

*在大班下学期，可适当组织一些与小学科学学习相关的模拟活动，如简单的“科学小课堂”、“观察日记”分享等，帮助幼儿初步了解小学科学学习的形式。

*通过参观小学、与小学生互动等方式，减少幼儿对小学的陌生感和焦虑感，激发他们对小学生活的向往。

4.加强与小学的沟通，了解入学需求：

*幼儿园教师应主动与小学低年级教师沟通，了解小学科学课程的起始要求、教学内容和方法，使幼儿园的准备工作更具针对性。

（二）小学阶段的科学引导与适应

1.关注初始经验，实现平稳过渡：

*小学一年级科学课程的设计与实施应充分考虑新生的年龄特点和幼儿园的学习经验。教学内容的选择应贴近儿童的生活实际，从他们熟悉的事物和现象入手。

*教学方法上，初期可多采用游戏化、情境化的方式，延续幼儿园科学活动的趣味性，逐步引导学生适应小学的学习节奏和方式。

2.强化探究体验，延续学习兴趣：

*小学科学课程应继续突出探究式学习的特点，保证学生有充足的时间和机会进行动手操作和自主探究。

*鼓励学生大胆猜想、积极动手、乐于表达，对学生在探究过程中的发现和疑问给予充分的关注和鼓励