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高中语文诊断性测验：精准定位，科学施策，靶向提升

一、诊断性测验的核心目标：为何测？

高中语文诊断性测验的首要目标在于“诊断”，即：

1.精准识别学习起点与认知障碍：了解学生当前的语文知识储备、阅读能力、表达能力处于何种水平，具体在哪些知识点（如文言文实词、现代文阅读技巧、写作结构等）或能力层级（如信息筛选、分析综合、鉴赏评价、思辨探究等）存在薄弱环节或理解偏差。

2.评估核心素养发展状况：依据新课标要求，诊断学生在“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”这四大核心素养方面的发展程度与潜在空间。

3.反馈教学成效与改进方向：不仅为学生提供个人学习反馈，也为教师反思教学设计、优化教学策略、调整教学重难点提供数据支持，实现“以测促教，以测促学”的良性循环。

4.激发学习内驱力与规划路径：通过清晰的反馈，帮助学生明确努力方向，制定个性化的学习计划，变被动接受为主动探究，增强学习的针对性和有效性。

二、诊断性测验的内容构成与侧重：测什么？

一份科学的诊断性测验，其内容应紧密围绕高中语文课程标准，全面覆盖核心知识与关键能力，并体现学科素养的要求。通常包括以下几个核心模块：

（一）语言文字运用：基础积淀与规范表达

此模块旨在诊断学生语言文字运用的规范性、准确性与灵活性。

*字音与字形：重点考查常用字、多音字、形近字的认读与书写，以及在具体语境中的正确运用能力，关注学生对汉字形音义关系的理解。

*词语（包括熟语）：考查常用词语（特别是成语、谚语、歇后语等熟语）的含义、色彩、搭配及在语境中的恰当运用，诊断学生词汇积累的广度与运用的精准度。

*病句辨析与修改：考查对语法规范、逻辑关系、表达习惯的掌握程度，能够识别并修改语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑等常见语病。

*标点符号与修辞手法：正确使用标点符号，理解并运用常见的修辞手法（比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问等），体会其表达效果。

*语言表达简明、连贯、得体：诊断学生在不同语境下，运用恰当的语言进行有效沟通的能力，包括句子衔接、语段补写、句式变换、应用文写作中的得体表达等。

*语言逻辑与推断：初步考查学生的逻辑思辨能力，如概念理解、判断准确、推理合理等。

（二）现代文阅读：信息筛选与深度解读

此模块旨在考查学生对不同文体文本的阅读理解与分析综合能力。

*论述类文本阅读：重点考查学生理解文中重要概念和句子的含义，筛选并整合文中信息，分析文章结构，归纳内容要点，概括中心意思，分析论点、论据和论证方法，分析作者在文中的观点态度，以及进行合理推断的能力。

*实用类文本阅读：（包括新闻、传记、报告、科普文等）考查学生快速获取、筛选、整合主要信息的能力，理解文本的基本内容和核心观点，分析文本的文体特征、主要表现手法及语言特色，并能结合文本解决相关问题。

*文学类文本阅读：（包括小说、散文、诗歌、戏剧等，此处主要指现代文）重点考查学生对作品思想内涵、艺术特色的鉴赏能力。包括分析人物形象、把握故事情节、理解环境描写的作用，品味重要语句的丰富含意，赏析作品的表现手法（如描写、抒情、议论、象征、对比等），体会作者的情感态度与审美取向。

（三）古诗文阅读：传承经典与文化浸润

此模块旨在考查学生阅读浅易古诗文的能力，感受中华优秀传统文化的魅力。

*文言文阅读：

*实词与虚词：理解常见文言实词在文中的含义（一词多义、古今异义、通假字、词类活用），掌握常见文言虚词在文中的意义和用法。

*文言句式：理解与现代汉语不同的句式和用法（判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用）。

*文言文翻译：将文言语句准确、通顺地翻译成现代汉语。

*文本理解与分析：筛选文中信息，归纳内容要点，概括中心意思，分析概括作者在文中的观点态度，理解文章的思想内涵和写作特色。

*古代诗歌鉴赏：

*意象与意境：把握诗歌的意象特点，感受诗歌营造的意境氛围。

*表达技巧：赏析诗歌运用的修辞手法、表现手法（如借景抒情、托物言志、用典、对比、衬托等）及结构技巧。

*思想情感：理解诗歌所蕴含的思想感情，体会作者的观点态度。

*语言特色：品味诗歌的语言风格（如清新自然、雄浑豪放、沉郁顿挫、婉约细腻等）和炼字炼句的妙处。

*名句名篇默写：考查学生对规定范围内古诗文名句名篇的识记与准确书写能力，强调积累与传承。

（四）写作：思维建构与个性表达

写作是语文能力的综合体现，诊断性测验通常会设置一道作文题，重点考查学生的：

*审题立意能力：准确理解题目要求，确立明确、深刻、新颖的中心论点或主题思想。

*选材与构思能力：能够围绕中心选取恰当、典型的论