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小学数学思考与解决问题教学设计

引言

小学数学教学的核心目标不仅在于知识的传授，更在于学生数学思维能力的培养与解决问题能力的提升。思考与解决问题能力的培养，是学生数学核心素养形成的关键路径，它贯穿于数学学习的始终，对学生未来的学习与发展具有深远影响。本教学设计旨在探讨如何在小学数学教学中，系统、有效地引导学生经历思考过程，掌握解决问题的基本方法，提升其数学素养。

一、教学目标

（一）知识与技能

1.引导学生在具体情境中，能够从数学的角度发现问题、提出问题，并尝试运用已有的数学知识和经验解决简单的实际问题。

2.帮助学生初步掌握分析问题和解决问题的一些基本方法，如画图法、列表法、尝试法、转化法等，并能根据问题特点选择合适的方法。

3.培养学生运用所学数学知识解决生活中简单实际问题的能力，体验数学与生活的密切联系。

（二）过程与方法

1.让学生经历“观察、猜想、验证、推理、交流、反思”等数学活动过程，体验问题解决的一般步骤。

2.引导学生在独立思考的基础上，积极参与小组合作与交流，学会倾听与表达，分享思考成果。

3.培养学生初步的逻辑思维能力、抽象概括能力和初步的空间观念。

（三）情感态度与价值观

1.激发学生学习数学的兴趣，感受数学与生活的联系，体验解决问题的乐趣和成功的喜悦。

2.培养学生认真思考、独立探索、合作交流的学习习惯和勇于克服困难的精神。

3.渗透数学思想方法，培养学生严谨求实的科学态度和创新意识。

二、教学重点与难点

（一）教学重点

1.引导学生理解题意，准确把握问题的核心与关键信息。

2.帮助学生掌握分析数量关系、探寻解题思路的基本方法。

3.鼓励学生运用多样化的策略解决问题，并能进行简单的优化。

（二）教学难点

1.如何引导学生从具体情境中抽象出数学问题，建立数学模型。

2.如何培养学生在面对复杂或陌生问题时的思考方向和策略选择能力。

3.如何帮助学生形成反思习惯，提升元认知能力，促进解题经验的内化与迁移。

三、教学过程设计

（一）创设情境，激发兴趣，引入问题

1.情境选择：选取与学生生活经验密切相关、富有童趣或挑战性的情境。例如，购物场景、游戏活动、生活中的数学现象等。情境的创设应能自然地引出数学问题，激发学生的探究欲望。

2.问题呈现：在情境中明确提出待解决的数学问题。问题的表述应清晰、简洁，符合学生的认知水平。避免过于复杂或无关信息的干扰。

3.引导思考：通过提问“看到这个情境，你想到了什么？”“这个问题我们可以怎样解决呢？”等，引导学生初步感知问题，调动已有知识经验。

*设计意图*：良好的开端是成功的一半。生动有趣的情境能有效吸引学生的注意力，激发其内在的学习动机，使学生积极主动地投入到问题解决的过程中。

（二）自主探究，合作交流，理解题意

1.独立阅读与思考：给予学生充足的时间独立阅读题目，要求学生圈点勾画，找出已知条件、未知条件和所求问题。鼓励学生尝试用自己的语言复述题意。

2.关键信息分析：引导学生思考哪些信息是解决问题所必需的，哪些可能是多余的。对于一些抽象的文字信息，可以指导学生运用画图（示意图、线段图、集合图等）、列表、摘录等方式将其直观化、结构化，帮助理解。

3.小组讨论与交流：组织学生进行小组讨论，分享各自对题意的理解，相互启发，澄清模糊认识。教师巡视指导，关注学生是否真正理解了问题的本质。

*设计意图*：理解题意是解决问题的前提。通过独立思考与合作交流相结合的方式，引导学生深入理解问题，培养其信息筛选、加工和转化能力。

（三）分析问题，探寻思路，尝试解决

1.引导分析数量关系：这是解决问题的核心环节。教师可通过提问“要求这个问题，我们需要知道哪些条件？”“这些条件之间有什么关系？”“我们学过哪些知识可以帮助我们解决这个问题？”等，引导学生从已知条件出发，或从所求问题入手，分析数量之间的内在联系。

2.鼓励策略多样化：鼓励学生从不同角度思考，尝试运用不同的方法解决问题，如画图法、列表法、尝试调整法、倒推法、假设法等。尊重学生的个性化思考，允许不同水平的学生采用不同的策略。

3.尝试解答与过程记录：学生尝试独立解答，并要求记录思考过程和解答步骤。对于有困难的学生，教师可进行适当的启发和引导，但不宜直接告知答案或方法。

*设计意图*：这一环节是培养学生数学思维能力的关键。通过引导学生分析数量关系，鼓励策略多样化，培养学生思维的灵活性和深刻性，同时让学生在尝试中体验解决问题的过程。

（四）展示汇报，评价反思，优化方法

1.成果展示与交流：组织学生展示不同的解题方法和思路，鼓励学生清晰、有条理地阐述自己的思考过程。例如，“我是这样想的……”“我用了……方法，因为……”。

2.评价与辨析：