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江苏省潘塘中学九年级语文下册《变色龙》新人教版教案（2025—2026学年）

一、教学分析

江苏省潘塘中学九年级语文下册《变色龙》新人教版教案（2025—2026学年）的教学分析，需从多个维度展开。首先，根据教学大纲和课程标准，本课内容旨在培养学生对文学作品的理解和鉴赏能力，提升其语言表达和思维品质。在单元乃至整个课程体系中，《变色龙》作为一篇经典作品，其地位和作用不容忽视。它不仅有助于学生深化对文学作品的感知，还能与前后的知识关联，如文学史、作家生平等，从而提炼出核心概念与技能，如文学鉴赏、情感表达等。

二、学情分析

针对九年级学生的学情，需客观分析其已有知识储备、生活经验、技能水平、认知特点、兴趣倾向等。九年级学生已经具备一定的文学素养和鉴赏能力，但同时也存在一些学习困难。例如，对作品中的人物形象、情节结构、主题思想等方面的理解可能存在易错点、混淆点。此外，学生的生活经验和认知特点也影响着他们对作品的接受程度。因此，教学设计应充分考虑学生的个体差异，确保教学活动的针对性和有效性。

三、教学目标与策略

基于教材分析和学情分析，本教案的教学目标应包括：培养学生对《变色龙》的文学鉴赏能力；引导学生深入理解作品的主题思想；提高学生的语言表达和思维品质。为实现这些目标，教学策略应多样化，如小组讨论、角色扮演、写作练习等。同时，教师应注重激发学生的学习兴趣，营造轻松愉悦的课堂氛围，确保教学活动顺利开展。

二、教学目标

知识的目标：

说出《变色龙》的主要人物和故事情节。

列举作品中体现的象征主义手法。

解释作品中关于社会现实的批判意义。

能力的目标：

设计一个关于《变色龙》的人物分析报告。

评价作品中人物性格的复杂性。

解释如何通过文本分析来支持自己的观点。

情感态度与价值观的目标：

表达对作品中所反映的社会问题的关注。

认识到文学作品中蕴含的道德和伦理思考。

体会文学作品对个人情感的触动。

科学思维的目标：

分析作品中的象征主义手法如何增强叙事效果。

评价作品中的社会批判是否具有说服力。

运用批判性思维来探讨作品的主题。

科学评价的目标：

评价《变色龙》在文学史上的地位。

分析作品在当代社会中的意义和价值。

评估学生对作品的理解和鉴赏能力是否达到教学要求。

三、教学重难点

教学重点在于引导学生深入理解《变色龙》中的人物形象和象征主义手法，培养学生对文学作品的分析能力。教学难点在于学生对作品深层主题和社会批判的理解，以及如何将这些复杂概念与实际生活联系起来，需要通过案例分析和小组讨论来帮助学生突破。

四、教学准备

教师需准备包括：制作《变色龙》文本分析的多媒体课件，设计人物关系图和象征主义手法解析图表，以及精选的音频视频资料。学生需预习课文，准备收集关于作者和时代背景的资料。同时，安排小组讨论座位，设计黑板板书框架，确保教学环境利于互动和深度学习。

五、教学过程

一、导入（5分钟）

教师活动：

1.播放与《变色龙》主题相关的短片或图片，引发学生兴趣。

2.提问：“你们对变色龙有什么印象？它在自然界中有什么特点？”

3.引导学生思考变色龙的特点与作品标题的关联。

学生活动：

1.观看短片或图片，并分享自己的看法。

2.思考变色龙的特点，并与作品标题进行联系。

即时评价标准：

1.学生能够积极参与讨论，表达自己的观点。

2.学生能够将变色龙的特点与作品标题联系起来，提出合理的假设。

二、新授（35分钟）

任务一：作品背景介绍（10分钟）

教师活动：

1.介绍作者契诃夫的生平和创作背景。

2.简述19世纪末俄国社会的特点。

3.提问：“这些背景信息对理解作品有什么帮助？”

学生活动：

1.认真听讲，记录关键信息。

2.思考作者背景和社会背景对作品的影响。

即时评价标准：

1.学生能够复述作者生平和创作背景。

2.学生能够理解作者背景和社会背景对作品的主题和人物塑造的影响。

任务二：人物分析（10分钟）

教师活动：

1.引导学生分析作品中的主要人物，如奥楚蔑洛夫、赫留金等。

2.提问：“这些人物性格有哪些特点？他们之间的关系如何？”

3.组织学生进行小组讨论。

学生活动：

1.小组内讨论人物性格特点。

2.各小组汇报讨论结果。

即时评价标准：

1.学生能够分析人物性格特点。

2.学生能够描述人物之间的关系。

任务三：象征主义手法解析（10分钟）

教师活动：

1.介绍象征主义手法，如变色龙象征的权力、虚伪等。

2.分析作品中的象征主义手法。

3.提问：“这些象征主义手法对作品的主题有什么作用？”

学生活动：

1.认真听讲，记录关键信息。

2.思考象征主义手法对作品主题的作用。

即时评价标准：

1.学生能够识别作品中