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《荷塘月色》
一、核心素养
教学重难点
突破策略
重点：品味文章精妙的语言，学习情景交融的手法。
1.?示例引导：教师以第4段首句为例，示范如何多角度批注赏析。
2.?任务驱动：发放“鉴赏任务单”，让小组有方向地合作探究。
3.?朗读涵泳：通过配乐朗读、对比朗读（如换词朗读），在朗读中体味语言之妙。
难点：理解作者复杂矛盾的内心世界与“另一世界”的象征意义。
1.?背景资料适时嵌入：在探究“不宁静”根源时，自然引入1927年背景，而非强行前置。
2.?关键句深度拷问：紧扣“便觉是个自由的人”与“我什么也没有”两句，设计连环提问，制造思维冲突。
3.?联想材料对比：将《采莲赋》的热闹与眼前孤寂对比，使作者的怅惘可视化、可感化。
四、教学准备
教师准备：
1.多媒体课件：
封面：荷塘月色水墨画，课题、作者。
作者简介页：朱自清画像、生卒年、代表作，突出其“学者、散文家、民主战士”的身份。
文眼页：突出显示“这几天心里颇不宁静”和“我且受用这无边的荷香月色好了”。
结构图页：可随课堂进程动态生成的双线表格。
文本细读页：第4、5、6段原文，关键词语用不同颜色高亮。
自主预习：通读全文至少两遍，查字典解决生字词（如“蓊蓊郁郁”、“袅娜”、“霎时”等）。
五、教学过程（两课时，分钟级流程）
【第一课时】
（一）导入课题，叩击心扉
情境营造?：PPT播放月色下的荷塘视频或一组高清图片。同学们，这景色美吗？（学生回答：美）然而，90多年前，一位先生面对如此美景，却是因为“心里颇不宁静”。当你在深夜被心事困扰，你会怎么做？
（学生自由发言：听歌、刷视频、散步……）
引出文眼?
教师：大家的宣泄方式都很直接。而散文家朱自清的选择，是去赴一个与荷塘月色的约会，去寻找一个能安放他心灵的“另一个世界”。今天，就让我们走进他的《荷塘月色》，一起去探寻这份宁静与不宁静。
（板书：荷塘月色朱自清）
（二）整体感知，理清脉络
任务一：速读与勾画?
请学生带着问题快速默读：“请用‘____’画出表明作者行踪的语句，用‘﹏﹏’画出直接表达他心情的语句。”
任务二：构建双线图?
请学生汇报找到的关键句，教师引导并完善板书。
【板书】
行踪（实）
心情（虚）
家→
颇不宁静（起点）
小煤屑路→
像超出了平常的自己，是个自由的人（释放）
荷塘→
受用这无边的荷香月色（沉醉）
（联想）江南→
可惜无福消受（怅惘）
家→
什么也没有（幻灭/回归）
提出核心问题?
教师：这条路线，是一次精神的突围。那么，他所追寻的那个“另一个世界”究竟是什么样子的？它真的存在吗？让我们首先聚焦他沉醉的地方——月下荷塘。
精读品析，共建“理想国”
聚焦第四段：“月下荷塘”
配乐范读，初步感受?：教师或播放名家录音，配乐朗读第四段，要求学生闭眼想象画面。
出示“鉴赏任务单”（分组合作）：
【任务单内容】
比喻组：本段有哪些精彩的比喻？它们分别抓住了本体和喻体之间什么共同特征？产生了怎样的美感？
通感组：找到“清香”如“歌声”的句子。为什么这么写？如果改成“清香像甜美的空气”，效果有何不同？
炼字组：圈出“点缀”、“袅娜”、“羞涩”、“泻”等动词/形容词，品味它们好在哪里。
叠词组：找出所有叠词，大声读一读，体会它们在节奏和情感上的作用。
小组活动：学生按分组进行5-7分钟的讨论，要求形成书面结论，并推举发言人。
全班交流与教师精讲?：
各组代表发言，教师相机点拨、追问、深化。
【教师精讲预设点】
“舞女的裙”：不仅形似，更赋予静物动感与美感，是“亭亭”的具象化。
“明珠”、“星星”：写出了荷花在月光下晶莹剔透的光泽和点缀其中的情态。
“清香”如“歌声”：此为教学重点。引导学生理解“通感”（移觉）。追问：“缕缕”清香和“渺茫”的歌声在哪些方面相似？（断断续续、若有若无、捉摸不定、优美动人）。这正是朱自清感觉的细腻精微之处。
“泻”字：对比“照”、“铺”。“泻”?有重量感、流动感、覆盖感，写出了月光的充沛与动势。“照”?太普通；“铺”?显得平铺，缺乏灵气。
叠词：总结其作用——音韵和谐、形象真切、状态鲜活、情感亲昵。
小结段意?：
教师：在这一段，作者用他那支神奇的笔，为我们、也为他自已，建造了一个有形、有声、有色、有味的宁静世界。这是一个绘画的世界。
课时小结与悬念设置
“我们沉醉在荷塘的绘画美中，然而，‘月光如流水一般’，荷塘上的月色又是何等光景？作者能永远停留在这个美好的世界里吗？我们下节课再见。”
【第二课时】
（一）回顾旧知，承上启下
回顾：通过板书，师生共同回顾第一课时的内容，特别是第四段的语言之美。
过渡：“月下荷塘”美不胜收，但“塘上月色”更见功力。月色无形，如何描绘？
继续品析，深入“朦胧境”
聚焦第五段：“塘上月色”
学生自由朗读，并思考：作者用
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