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成都宽窄巷子教学有感

带着六年级学生走进成都宽窄巷子的那天，阳光把青石板路晒得暖洋洋的。出发前我特意没给孩子们太多“标准答案”，只让他们揣着画本和“发现三个打动你的细节”的小任务。刚拐进宽巷子，有个孩子就拽着我的衣角指向墙根：“老师你看，老砖墙缝里居然长着小多肉！”这个意外发现像颗小石子，在队伍里漾开了涟漪——原本扎堆往前走的孩子们，慢慢散开蹲在墙角、趴在门边，有的数着木门上的铜铆钉，有的对着墙头上的瓦当轻轻描摹。

这让我想起陶行知“生活即教育”的理论，当美术课堂从教室的四方墙里走出来，孩子们的观察视角反而变得更敏锐。有个平时总说“不会画”的男生，正对着一家茶馆的竹椅发呆，我走过去时他小声问：“老师，竹条的纹路乱七八糟的，怎么画才像？”我没直接教他画法，而是让他摸一摸竹椅的扶手：“你试试顺着竹条摸，看看它们是不是真的乱？”他指尖划过竹面的瞬间眼睛亮了：“哦！它们是顺着一个方向绕的！”那天他的画本上，竹椅的纹路虽然不算工整，却带着手摸过的温度，比课堂上临摹的作品生动多了。

巷子里的老茶馆成了临时写生点，我让孩子们选一个“有故事的角落”作画。有个女孩选了茶馆门口挂着的旧灯笼，画着画着突然问：“老师，以前住在这里的人，晚上会提着这个灯笼出门吗？”我没直接回答，而是让她观察灯笼上的纹路：“你看这些花纹，像不像我们课本里学过的传统图案？或许以前的人，就是借着灯笼的光，把这些好看的图案一代代传下来的。”后来她在画的旁边写了一句话：“灯笼里藏着老巷子的故事。”那一刻我忽然明白，美术教学不只是教孩子画画，更是帮他们搭建起与生活、与文化对话的桥梁。

返程时，有个孩子举着画本跟我分享：“老师，我今天画了三个细节——墙缝里的多肉、木门上的铜铆钉，还有茶馆门口的旧灯笼。我发现原来老巷子不是只有好看的房子，还有好多会说话的小细节。”听到这话，我心里暖暖的。以前总担心六年级的孩子会觉得传统建筑“老气”，但这次教学让我发现，只要给他们足够的空间去观察、去感受，他们总能用自己的方式找到与传统文化的连接点。

这次宽窄巷子教学，也让我对美术教学有了新的思考。杜威说“教育即生长”，在美术课堂上，我们不需要给孩子太多的“标准答案”，而是要做一个引导者，带着他们走进生活这个大课堂，让他们在观察中学会发现，在感受中学会表达。就像这次，孩子们笔下的宽窄巷子或许不够“专业”，但每一笔都藏着他们独一无二的发现和感悟，而这正是美术教育最珍贵的东西——让每个孩子都能找到属于自己的“绘画语言”，用画笔讲述自己看到的世界。