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古诗文课堂教学点评范例

引言

古诗文教学是中学语文教学的重要组成部分，它承载着传承中华优秀传统文化、提升学生文学素养与人文精神的使命。一堂成功的古诗文课，应如春风化雨，引领学生在语言文字的精妙中涵泳品味，在历史文化的长河中汲取智慧。对古诗文课堂教学进行精准、深刻的点评，则是促进教师专业成长、提升教学质量的关键环节。本文旨在提供一份古诗文课堂教学点评的范例，以期为教学研究与实践提供些许参考。

一、古诗文课堂教学点评的核心要素

有效的教学点评需立足课堂实际，聚焦教学本质。对于古诗文教学而言，点评应重点关注以下几个方面：

1.文本解读的深度与准确度：教师对古诗文的理解是否透彻，能否把握文本的核心意旨、艺术特色及文化内涵。

2.教学目标的适切性与达成度：教学目标是否符合课程标准与学生学情，课堂环节是否围绕目标展开，学生是否在知识、能力、情感态度价值观方面有所收获。

3.教学过程的设计与实施：教学环节的逻辑性、层次感，教学方法的选择与运用，教学资源的整合与利用，以及师生互动的有效性。

4.学生主体地位的体现与学习状态：学生是否主动参与，思维是否活跃，能否进行深度思考与个性化表达，学习兴趣是否被激发。

5.教学素养的展现：教师的语言表达、板书设计、媒体运用、学科知识储备及课堂调控能力。

二、教学点评范例

课例：某教师执教《登高》（杜甫）

（一）总体评价

本节课以“悲”字为情感基调，以“知人论世”为重要方法，引导学生逐步深入文本，探寻杜甫在《登高》一诗中所蕴含的复杂情感与人格魅力。教师备课充分，对文本的解读有一定深度，教学环节设计层层递进，注重学生的情感体验与思维训练，整体上是一堂有情怀、有思考的古诗文课。

（二）亮点聚焦

1.文本解读扎实，重点突出：教师对“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”中“急”“高”“哀”“清”“白”等关键字词的品味细致入微，引导学生通过想象画面感受深秋夔州的萧瑟景象，为理解诗人的“悲秋”之情奠定了坚实基础。对颈联“万里悲秋常作客，百年多病独登台”中“八层悲”的梳理与点拨，虽略显密集，但确实帮助学生更清晰地认识到诗人境遇的艰难与情感的厚重，体现了教师对文本内涵的深刻挖掘。

2.情境创设有效，情感共鸣初步达成：课前播放杜甫生平简介视频，配以低沉的音乐，迅速将学生带入诗人所处的时代背景与人生困境中。在分析诗歌情感时，教师通过范读、引导学生配乐朗读等方式，努力营造氛围，促使学生在声情并茂的朗读中初步感受诗人的悲苦。

3.注重学法指导，体现语文味：教师在教学过程中，有意识地渗透“抓关键词”“联系背景”“想象画面”等古诗文阅读方法。例如，在分析“落木萧萧下”的“萧萧”一词时，不仅让学生理解其指落叶声，更引导学生思考其与“秋风扫落叶”的动态感及由此引发的凄凉感，这是对“炼字”艺术的有效引导，体现了语文教学的学科特质。

4.教学环节设计有层次感：从“读准字音，读通诗句”到“读懂意象，把握情感”，再到“品味语言，体会匠心”，最后到“拓展延伸，感悟精神”，教学流程清晰，由浅入深，符合学生的认知规律。特别是对“悲”字的层层剖析，从景物之悲到人生之悲，再到家国之悲，试图引导学生逐步深入诗人的内心世界。

（三）商榷与建议

1.“知人论世”的深度与广度需平衡：本节课对杜甫生平背景的引入较为充分，但在如何将背景知识更自然、更有机地融入文本解读，而非简单叠加方面，尚有提升空间。例如，在理解“艰难苦恨繁霜鬓”时，若能更具体地联系杜甫当时的“艰难”（安史之乱后的动荡、自身的漂泊无依、贫病交加等），可能会使“苦恨”之情的理解更为真切，而非仅仅停留在“八层悲”的概念梳理上。

2.学生主体性的发挥可进一步加强：课堂上教师讲解、提问的比重仍较大，学生自主探究、合作讨论的机会相对不足。例如，在梳理“八层悲”时，若能先让学生结合注释和背景资料自主圈点、小组讨论，尝试概括，然后教师再予以点拨和总结，可能更能激发学生的思维主动性，也更能暴露学生理解上的疑点，使教学更具针对性。

3.对“悲”的解读可更具开放性与引导性：诗歌的解读本应多元。教师将“悲”字作为核心，贯穿始终，这无疑是正确的。但在强调“悲”的同时，是否可以引导学生思考，这种“悲”中是否还蕴含着诗人其他的情感？比如，“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”中，除了悲苦，是否还有一种在苦难中不屈的韧性？或者对家国命运的深切关怀？若能引导学生从“悲”中读出更深沉的力量或更广阔的情怀，或许能让学生对诗人精神境界的理解更为丰满，避免将诗歌情感单一化。

4.教学节奏与课堂生成的把握：由于对“八层悲”的解读耗时较多，导致后面“拓展延伸”环节略显仓促，学生未能充分展开。课堂教学是动态生成的过程，教师在预设的同时，也需根据学生的实际反应灵活调整教学节奏与内容详略，确保重点