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第一阶段：初等教育形成阶段。15世纪——19世纪末15世纪以前，欧洲各国的初等教育大多为教会控制，具有较强的宗教性。18世纪60年代首先在英国发生了工业革命，直接促进了初等教育的发展。此后，各国均纷纷立法，规定初等教育为义务教育。至19世纪末20世纪初，发达国家基本上完成了初等教育的普及。但欧洲各国建立的初等教育却是一种“双轨制”。现代中等教育产生于16世纪。文艺复兴时期，由于资产阶级的需要，出现了以传授广泛知识和发展儿童个性为主的新学校，就是最早的一批中等学校。进入18世纪后，中等教育进一步发展，表现在两个方面：一是出现了实科中学；二是出现了供资产阶级子弟入学的多种类型的学校。第30页，共61页，星期日，2025年，2月5日第二阶段，中小学教育发展阶段（20世纪初——70年代末）进入20世纪后，世界中小学教育的发展主要表现在两个方面：一是出现了学制的变革；二是出现了教育观念、课程和教学上的改革。讨论：1、为什么会出现学制上的变革？2、为什么会出现中小学教育观念、课程和教学上的改革？3、转变教学观的原因是什么？第31页，共61页，星期日，2025年，2月5日第三阶段：全方位改革阶段（20世纪80年代以来）20世纪80年代以来，各国掀起了新一轮的大规模的中小学教育改革浪潮。提高中小学的教育质量和办学效益成为各国中小学改革的基本宗旨和出发点。因此，各国在中小学培养目标、课程体系、教学过程、学习管理等方面进行了改革，并采取了一些措施（p120）讨论：20世纪80年代以来，为什么世界各国又掀起了改革浪潮？第32页，共61页，星期日，2025年，2月5日二、各国中小学教育目标教育目标与教育目的是两个不同的概念。现在，人们对于教育的使命已基本达成了普遍的共识，即教育的目的只有一个，那就是培养完善的人。但是，作为教育目的具体化的教育目标，各国的表述则是不同的，因此，是具有比较学意义的。请同学们阅读p121-126上的材料，对美、英、法、日、俄等国的中小学教育目标进行比较。并注意理解和掌握各国中小学教育目标的共同点（p127）。第33页，共61页，星期日，2025年，2月5日三、世界各国中小学学制经过长期的历史发展，世界各国基本形成了各具特色的中小学学制。请阅读p128-p132上的材料，比较日本、法国、德国、英国和美国等国现行的中小学学制。各国初等教育的结构的一些共同点是：结构单一；小学入学年龄和学习年限基本相同。（但是，目前出现了小学入学年龄提前、学习年限缩短的趋势，其原因是什么？）各国中等教育结构的共同点是：中等教育的综合化；中等教育的多样化。第34页，共61页，星期日，2025年，2月5日四、各国中小学课程总的来说，目前，各国中小学课程管理体制呈现出均权化的发展趋势；中小学课程结构充分体现了宽广性和平衡性的特点；中小学课程内容则围绕着基础性和现代性原则进行设计。（一）、各国中小学课程管理体制世界各国中小学课程管理体制大体上可以分为中央集权制和地方分权制两种类型。从现在的发展趋势来看，课程管理正逐渐均权化，即集权制的国家趋向于适当分散课程管理的权力，分权制的国家趋向于集中课程管理的权力，最终走向课程的三级管理，即中央、地方、学校三级分权管理。第35页，共61页，星期日，2025年，2月5日各国中小学课程（二）各国中小学课程设置关于中小学课程设置，教材例举了美国、英国、法国、加拿大、日本、中国等的课程设置（p137-152）。请大家阅读这些材料，了解各国有关课程设置方面的基本内容。（三）中小学课程结构改革关于课程改革，各国都致力于实现课程结构的平衡性，以建立起理想的课程体系。所谓课程结构的平衡性是指协调好中小学课程体系中各种课程类型之间的关系。为了构建均衡的中小学课程结构，各国所采取措施是：加强基础课程；开设选修课程；发展综合课程（p160）；开设活动课程；开发校本课程。第36页，共61页，星期日，2025年，2月5日各国中小学课程（四）各国中小学课程内容的改革关于中小学课程内容的改革，世界各国的共同点是：以基础性和现代性为核心原则，要求加强课程内容与学生生活、现代社会及科技发展的联系，精选终身学习必备的基础知识和基本技能，强调课程内容的现代化、生活化、人文性对学生创造力的培养。具体而言表现在：重视基础学力；强调现代化；突出创造力的培养；注重人文精神的培养；密切联系现实生活第37页，共61页，星期日，2025年，2月5日五、各国中小学教学当前，注重教学的双边性是各种教学理论的共同趋势，而各国在中小学教学方法的选择上也以自主探究为主要原则，在教学组织形式上则强调多元与综合的统一。（一）各国中小学教学方法传统的教学方法有：讲授、谈话、演示、参观、实验、观察