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《爬天都峰》教学设计

一、教材分析

《爬天都峰》是一篇洋溢着生活气息和人文关怀的精读课文。课文通过叙述“我”和一位素不相识的老爷爷互相鼓励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上天都峰的故事，揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。文章语言朴实，情感真挚，通过人物的对话和心理活动描写，展现了人物的内心世界和情感变化，是培养学生语感、提升阅读能力、进行情感教育的优秀范例。

二、学情分析

本课的教学对象为小学中年级学生。此阶段的学生已经具备了一定的独立识字能力和初步的阅读能力，能够借助工具书理解部分词语的含义，并能初步把握课文的主要内容。他们对叙事性作品中的故事情节和人物形象具有浓厚的兴趣，但对于景物描写的作用、人物心理活动的细腻变化以及文章所蕴含的深层道理的理解可能存在一定难度。此外，学生在生活中也会遇到各种困难，如何引导他们将课文学习与自身生活体验相结合，从中汲取力量，是教学中需要重点关注的问题。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.认识并掌握本课要求会写和会认的生字新词，理解“犹豫、鼓舞、汲取、居然”等词语在语境中的含义。

2.有感情地朗读课文，重点朗读描写天都峰险峻和“我”与老爷爷对话、心理活动的部分。

3.把握课文主要内容，理清“爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的叙事顺序。

4.学习作者通过对话和心理活动描写来表现人物特点和情感变化的方法。

（二）过程与方法

1.通过自主阅读、小组合作探究等方式，引导学生在读中感悟，体会课文表达的思想感情。

2.借助关键词句，联系上下文，理解人物的心理变化和行为动机。

3.通过对比阅读、情境想象等方法，感受天都峰的险峻和爬山过程的艰难。

（三）情感态度与价值观

1.感受“我”和老爷爷在困难面前表现出的勇气和决心，培养勇于克服困难的精神。

2.体会人与人之间相互鼓励、共同进步的重要性，学会在生活中关爱他人、互助合作。

3.激发学生对大自然的热爱，以及积极乐观的人生态度。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.理解课文主要内容，体会“我”和老爷爷如何互相鼓励，共同克服困难爬上天都峰。

2.有感情地朗读课文，特别是人物对话和心理描写部分。

（二）教学难点

1.理解“我”和老爷爷为什么要互相道谢，以及从这件事中“我”明白了什么道理。

2.体会天都峰的险峻对表现人物精神品质的衬托作用。

五、教学准备

1.教师准备：制作包含天都峰图片、视频资料、重点词句、问题探究等内容的多媒体课件；准备生字词卡片。

2.学生准备：预习课文，圈出生字新词，借助工具书初步理解词义；搜集有关天都峰的资料（可选）。

六、教学过程

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

1.谈话导入：同学们，你们喜欢爬山吗？爬过高山吗？爬山时会有什么样的感受？（引导学生自由发言）今天，我们就要跟随一位小朋友和一位老爷爷，一起去攀登黄山的天都峰，去体验一次特殊的爬山经历。

2.图片/视频展示：播放天都峰的险峻图片或短视频，配以简短的介绍，让学生直观感受天都峰的“高”与“陡”。提问：看到这样的山峰，你有什么想法？（预设：害怕、险峻、很难爬等）

3.揭示课题：那么，“我”和老爷爷是怎样爬上这天都峰的呢？让我们一起走进课文《爬天都峰》。（板书课题，齐读课题）

*设计意图：通过谈话和直观影像，激发学生的学习兴趣，初步感知天都峰的险峻，为理解课文内容和人物情感做铺垫。*

（二）初读课文，整体感知（约10分钟）

1.自由朗读：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同学或老师。同时思考：课文主要写了一件什么事？

2.字词检查：

*出示生字词卡片，指名认读、开火车读、齐读。重点指导“陡、链、颤、攀、鲫、呵”等字的读音和写法。

*引导学生结合上下文或借助工具书理解“笔陡、石级、铁链、发颤、攀着、鲫鱼背、汲取”等词语的意思。

3.梳理脉络：

*课文主要写了“我”和一位老爷爷互相鼓励，一起爬上天都峰的事。

*引导学生找出表示故事发展顺序的词语或句子，梳理出“爬山前（在山脚下）—爬山中（途中）—爬上峰顶后”的脉络。（板书：山脚—途中—峰顶）

*设计意图：通过自由朗读和字词检查，帮助学生扫清阅读障碍，初步把握课文主要内容和叙事结构。*

（三）精读品悟，探究情感（约20分钟）

1.研读“爬山前”——感受畏惧，萌生勇气

1.指名朗读课文第1-3自然段，思考：在山脚下，“我”看到天都峰时是什么心情？从哪些词句可以看出来？

2.学生默读，圈点勾画。

3.交流汇报：

*“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？”（从