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冀美版四年级下册《地心游记》美术教学有感

在执教冀美版四年级下册《地心游记》美术课时，我原本以为这只是一堂普通的绘画创作课，可当课程真正展开，孩子们眼中闪烁的光芒与笔下绽放的创意，却让我对美术教学有了全新的思考与感悟。

上课伊始，我没有直接让孩子们动笔绘画，而是先借助多媒体，播放了一段精心剪辑的《地心游记》相关动画片段，片段里奇幻的地下溶洞、发光的奇异植物、形态各异的岩石，瞬间抓住了孩子们的注意力。我看到坐在前排的一个小男孩，眼睛瞪得圆圆的，还不自觉地攥紧了小拳头，仿佛自己也跟着进入了神秘的地心世界。这时候，我顺势提问：“同学们，看完这段视频，你们想象中的地心世界还有什么特别的事物呀？”孩子们立刻炸开了锅，有的说有会飞的透明虫子，有的说有彩色的水晶山，还有的说有能发出音乐的石头。我没有急于给出评价，而是认真倾听每一个孩子的想法，因为我知道，根据建构主义学习理论，学生是知识的主动建构者，他们的这些奇思妙想，正是后续创作的重要基础。

在引导孩子们构思画面时，我发现有几个孩子皱着眉头，手里拿着画笔却迟迟不肯下笔。我走到其中一个小女孩身边，轻声问她：“怎么啦，是不是不知道该从哪里画起呀？”她点点头，小声说：“我想画地心的城堡，可是不知道怎么画才好看。”我没有直接告诉她画法，而是拿出几张不同风格城堡的图片，和她一起观察：“你看这个城堡的屋顶是尖的，窗户是圆形的，那个城堡的墙壁上有很多花纹。你想给你的城堡设计什么样的屋顶和窗户呢？”她看着图片，慢慢眼睛亮了起来：“老师，我想给城堡的屋顶加上像星星一样的装饰，窗户做成爱心形状的！”看着她开始动笔，我心里满是欣慰。其实，在这个过程中，我运用了支架式教学法，通过提供图片这个“支架”，帮助孩子搭建起创作的思路，让她能够自主地完成作品。

课堂上，孩子们的创作热情越来越高，有的孩子画了地心的河流，河里有发光的鱼儿；有的孩子画了地心的森林，树木的叶子都是五颜六色的；还有的孩子画了自己和小伙伴一起去地心探险的场景。我在教室里来回走动，不时地对孩子们的作品给予肯定和鼓励：“你画的发光鱼儿真有创意，颜色搭配得也很好看！”“你把探险时的紧张表情画出来了，太生动啦！”听到我的表扬，孩子们笑得更开心了，创作的劲头也更足了。

下课的时候，孩子们纷纷把自己的作品交给我，每一幅作品都充满了童真和想象力。看着这些作品，我不禁思考，美术课不仅仅是让孩子们学会画画技巧，更重要的是培养他们的想象力和创造力，让他们能够用画笔表达自己内心的世界。在这堂《地心游记》美术课上，我没有过多地讲解绘画技巧，而是通过引导和启发，让孩子们充分发挥自己的想象，自主地进行创作。我发现，当孩子们处于一个轻松、自由的创作环境中时，他们往往能带给我们意想不到的惊喜。

同时，这堂课也让我明白，作为一名美术老师，要学会倾听孩子们的声音，尊重他们的想法。每个孩子都是独一无二的，他们有着自己独特的思维方式和创作风格，我们不能用统一的标准去要求他们，而是要因材施教，根据每个孩子的特点，给予他们适当的指导和帮助。比如，对于那些性格内向、不敢大胆创作的孩子，我们要多鼓励、多引导，帮助他们树立信心；对于那些想象力丰富、创作大胆的孩子，我们要给予他们更多的空间，让他们能够充分发挥自己的才能。

这堂《地心游记》美术课虽然已经结束了，但它带给我的思考和感悟却会一直陪伴着我的教学之路。在今后的教学中，我会继续探索更多有效的教学方法，用更有温度的教学方式，激发孩子们对美术的热爱，让他们在美术的世界里自由翱翔，创作出更多精彩的作品。