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八年级平行四边形性质教学案

一、课题名称

平行四边形的性质

二、授课年级

八年级

三、课时安排

1课时

四、教材分析

本节课是在学生已经学习了三角形、四边形的基本概念以及平行线的性质与判定的基础上，对特殊四边形——平行四边形的首次系统探究。平行四边形作为“空间与图形”领域的重要内容，不仅是对已学知识的深化和应用，更是后续学习矩形、菱形、正方形等特殊平行四边形的基础。其性质的探究过程，有助于培养学生的观察、猜想、验证、推理等数学能力，同时也为学生提供了将几何直观与逻辑推理相结合的绝佳素材。

五、学情分析

八年级学生在认知上已经具备了初步的抽象思维能力，但仍以形象思维为主。他们对新鲜的几何图形充满好奇，乐于动手操作和小组合作。在前序学习中，学生已掌握了线段、角、相交线、平行线以及三角形的相关知识，这为本节课的学习奠定了基础。然而，学生对于几何图形性质的探究方法可能尚不熟练，逻辑推理的严密性也有待加强。因此，教学中应注重引导学生通过自主探究与合作交流来发现和总结性质，并鼓励他们尝试用数学语言清晰表达思考过程。

六、教学目标

（一）知识与技能

1.理解平行四边形的定义，能准确表示平行四边形。

2.探索并掌握平行四边形的基本性质：对边平行且相等，对角相等，邻角互补，对角线互相平分。

3.能运用平行四边形的性质解决简单的几何问题和实际问题。

（二）过程与方法

1.通过观察、度量、折叠、旋转等直观操作活动，经历平行四边形性质的探索过程。

2.在探究活动中，发展学生的几何直观和初步的逻辑推理能力。

3.培养学生动手实践、合作交流及解决问题的能力。

（三）情感态度与价值观

1.通过对平行四边形性质的探究和应用，感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣。

2.在探究活动中体验成功的喜悦，培养学生的自信心和合作精神。

3.渗透转化的数学思想，引导学生感受数学的严谨性和逻辑性。

七、教学重难点

（一）教学重点

平行四边形的定义及对边平行且相等、对角相等（邻角互补）、对角线互相平分的性质的探究与应用。

（二）教学难点

1.平行四边形性质的探究过程，特别是从直观感知到逻辑推理的过渡。

2.灵活运用平行四边形的性质解决实际问题。

八、教学方法

情境教学法、引导发现法、合作探究法、讲练结合法

九、教学准备

教师：多媒体课件（PPT）、平行四边形模型（可活动演示）、直尺、量角器、剪刀。

学生：预习课本内容，准备直尺、量角器、剪刀、练习本、草稿纸，每人准备一个可活动的平行四边形学具（或用硬纸片自制一个平行四边形）。

十、教学过程

（一）创设情境，引入新课

师：同学们，我们生活在一个充满图形的世界里。观察屏幕上的这些图片（展示含有平行四边形结构的实物图片，如伸缩门、篱笆、停车位、书本封面等），大家能从中发现一种我们熟悉的基本图形吗？（引导学生观察，学生可能会说出“四边形”）

师：是的，这些图片中都蕴含了四边形。今天我们来研究一种特殊的四边形，它具有独特的美感和广泛的应用。大家看老师手中的这个模型（展示平行四边形模型），它有什么特点呢？（引导学生观察其边的位置关系）

生：它的两组对边好像是平行的。

师：非常好！像这样两组对边分别平行的四边形，在数学上我们称之为“平行四边形”。今天，我们就一起来揭开平行四边形的神秘面纱，探究它有哪些特殊的性质。（板书课题：平行四边形的性质）

（二）新知探究

1.平行四边形的定义

师：根据刚才同学们的观察和总结，谁能给平行四边形下一个定义？

（学生尝试回答，教师引导规范）

师：两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。（板书定义）

师：我们通常用符号“?”来表示平行四边形。如图，这个平行四边形记作“?ABCD”，读作“平行四边形ABCD”。（教师在黑板上画出一个平行四边形，标注顶点A、B、C、D，并强调字母的顺序性，即按顺时针或逆时针方向依次标注）

师：在?ABCD中，AB与CD是一组对边，AD与BC是另一组对边；∠A与∠C是一组对角，∠B与∠D是另一组对角；AB与BC是一组邻边，∠A与∠B是一组邻角。连接平行四边形不相邻两个顶点的线段叫做平行四边形的对角线，比如AC和BD都是?ABCD的对角线。（结合图形，介绍平行四边形的对边、对角、邻边、邻角、对角线等基本概念，让学生在自己的学具上指认）

2.探究平行四边形的性质

师：我们知道，定义既是判定也是性质。由平行四边形的定义，我们可以直接得到它的一个性质：平行四边形的两组对边分别平行。（板书：性质1：平行四边形的对边平行。符号语言：∵四边形ABCD是平行四边形，∴AB∥CD，AD∥BC。）

师：除了这个由定义直接得到的性质，平行四边形还有其他特殊的性质吗？请同学们拿出准备好的平行四边形学具和工具，小组合作，从边的数量关系、角的数量关系以及对