三年级语文写人记事类文章阅读专项训练-三年级写人记事题目.docxVIP

一、写人记事，三年级阅读的基石

在小学语文学习的旅程中，三年级是一个承上启下的关键时期。孩子们的识字量有了一定积累，对语言文字的理解能力也逐步提升。此时，写人记事类文章因其贴近生活、易于理解、情感真挚的特点，成为培养孩子们阅读理解能力、积累写作素材、提升表达能力的重要载体。这类文章不仅能让孩子们感受到文字的魅力，更能引导他们观察生活、体悟情感、认识世界。因此，进行有针对性的写人记事类文章阅读专项训练，对三年级学生语文素养的提升至关重要。

二、聚焦核心：写人类文章的阅读要点

写人类文章，顾名思义，是以刻画人物形象为中心的。阅读这类文章，我们要引导孩子抓住以下几个核心：

（一）初识“他/她”：把握人物基本信息与整体印象

拿到一篇写人的文章，首先要让孩子明白文章写的是谁？是家人、老师、同学，还是一位陌生的过路人？这个人给你留下的第一印象是什么？是勤劳的、善良的、幽默的，还是严肃的？这种初步的感知，是深入理解人物的基础。

（二）走进“他/她”：分析人物的言行举止与性格品质

人物的性格特点和内在品质，往往不是作者直接告诉我们的，而是通过对人物的外貌、语言、动作、神态和心理活动的描写来展现的。

*外貌描写：人物的长相、衣着、体态等，往往能反映出人物的身份、生活习惯甚至性格特点。比如，“爷爷总是穿着那件洗得发白的蓝布褂子，脸上布满了深深的皱纹，一笑起来，眼睛就眯成了一条缝。”这简单的外貌描写，就勾勒出一位朴实、慈祥的老人形象。

*语言描写：人物说的话，最能直接体现他的思想、情感和性格。是轻声细语还是大嗓门？是幽默风趣还是沉默寡言？

*动作描写：一个人的行为动作是其内心活动的外在表现。“妈妈弯着腰，仔细地帮我检查作业，时不时用笔在纸上圈点勾画。”这个“弯着腰”、“仔细地”、“圈点勾画”的动作，就体现了妈妈的认真和对孩子的关爱。

*神态与心理：人物的表情变化（神态）和内心的想法感受（心理），能让我们更深刻地理解人物在特定情境下的情感波动。

（三）读懂“他/她”：理解典型事例的意义

作者为了表现人物的某一特点，往往会选取一两件最能体现其性格品质的典型事例。阅读时，要引导孩子找出这些关键事例，并思考：这件事是怎么发生的？人物在事件中是怎么做的？为什么这么做？通过这件事，我们能看出人物的什么特点？例如，一篇写“我的好同学”的文章，可能会通过“他主动帮助我补习功课”这件事，来表现他乐于助人的品质。

三、理清脉络：记事类文章的阅读方法

记事类文章，是以叙述事件为主要内容的。阅读这类文章，关键在于理清事件的来龙去脉，并体会事件所蕴含的意义。

（一）要素串联：掌握记叙文的“六要素”

任何一件事的发生，都离不开时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果这六个基本要素。阅读记事类文章时，引导孩子先试着找出这“六要素”，并用自己的话简单串联起来，就能快速把握文章的主要内容。比如，“在一个阳光明媚的周末（时间），我和小明（人物）在公园（地点）因为争抢一个篮球（起因）发生了争执，后来在老师的调解下（经过），我们认识到了自己的错误，又开心地一起玩了（结果）。”

（二）梳理线索：把握事件的发展顺序

事情的发生、发展都有一定的顺序，常见的有时间顺序、事情发展的顺序等。阅读时，要让孩子注意文章是如何一步步把事情讲清楚的。哪里是故事的开头，哪里是发展，哪里是高潮，哪里是结局。有时候，文章中会有一些表示时间或顺序的词语，如“首先……然后……接着……最后……”、“一开始……后来……”、“不久……”等，这些都是帮助梳理脉络的好帮手。

（三）体悟情感：理解事件的中心思想

每一篇记事的文章，作者在叙述事件的同时，往往还寄寓着自己的某种情感，或者想通过这件事告诉我们一个道理。阅读时，要引导孩子思考：这件事让“我”明白了什么？作者写这篇文章想表达什么？是喜悦、感动、后悔，还是对某种品质的赞美？抓住了这些，就抓住了文章的“灵魂”。

四、专项训练建议：从读到悟，学以致用

（一）带着问题去读，培养专注力与目标感

在阅读前，可以给孩子提出一两个具体的问题，让他们带着问题去文中寻找答案。例如：“这篇文章写了谁的一件什么事？”“主人公在这件事中表现出了怎样的品质？”这样能帮助孩子更专注地阅读。

（二）边读边圈画，培养信息提取能力

鼓励孩子在阅读过程中，用不同的符号圈画出关键信息，比如人物的名字、重要的动作、表示情感的词语、事件的起因经过结果等。这有助于他们快速把握文章重点。

（三）读后善总结，培养概括与表达能力

阅读结束后，引导孩子用几句话说说文章的主要内容，或者谈谈自己对人物的看法、对事件的感受。可以鼓励他们复述故事，或者写几句简短的读后感。

（四）比较阅读，深化理解

选取主题或写法相似的几篇文章进行比较阅读，引导孩子发现它们的异同点，从而加深对写人记事文章特点的理解。

五、三