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点亮思维，助力成长——小学数学趣味教案设计与学困生辅导策略探析

小学数学作为基础教育的重要基石，不仅承担着传授知识的任务，更肩负着培养学生逻辑思维、创新意识和学习兴趣的使命。然而，传统教学模式有时难以激发所有学生的学习热情，特别是对于学困生而言，更容易产生畏难情绪和抵触心理。因此，探索富有趣味的教案设计与行之有效的学困生辅导方案，成为提升小学数学教学质量的关键课题。本文将结合教学实践，从趣味教案设计的原则与方法，以及学困生辅导的策略与路径两个方面，进行深入探讨，以期为一线教师提供有益的参考。

一、小学数学趣味教案设计：让数学学习“活”起来

趣味教案设计的核心在于“趣”，旨在通过创设生动形象的教学情境、设计引人入胜的教学活动，将抽象的数学知识转化为学生乐于接受、易于理解的具体事物，从而激发学生的内在学习动机，引导他们主动参与到数学探究中来。

（一）情境创设：搭建数学与生活的桥梁

数学源于生活，又应用于生活。创设贴近学生生活实际的教学情境，能够有效降低学生对数学的陌生感和畏惧感，激发其解决问题的兴趣。

1.生活化情境：将数学问题融入学生熟悉的购物、游戏、校园活动等场景中。例如，在学习“元、角、分”时，可以模拟“小小商店”，让学生扮演售货员和顾客进行交易；在学习“图形认识”时，引导学生观察校园中的建筑物、玩具中的几何形状。

2.故事化情境：小学生对故事有着天然的喜爱。可以将数学知识点编织成童话故事、寓言故事或探险故事。例如，在学习“加减混合运算”时，可以创编“小猴子摘桃子”的故事，小猴子先摘了几个，不小心掉了几个，又摘了几个，让学生在帮助小猴子算一算还剩多少个桃子的过程中掌握运算顺序。

3.问题化情境：设置具有挑战性和启发性的问题，引导学生思考。例如，在学习“平均数”之前，可以提出问题：“我们班要选一名同学参加跳绳比赛，现有两名同学，甲同学三次成绩分别是……乙同学三次成绩分别是……选谁去更合适呢？”引发学生对“平均水平”的思考。

（二）动手操作：在“做”中学数学

小学生的思维特点是以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。动手操作能够让学生在亲身体验中感知数学知识的形成过程，加深理解。

1.教具、学具的有效运用：如计数器、小棒、图形卡片、七巧板、测量工具等。在学习“20以内加减法”时，学生可以通过摆小棒或拨计数器理解算理；在学习“图形的拼组”时，利用七巧板拼出各种图案，感受图形之间的关系。

2.探究性活动设计：组织学生进行小组合作，通过实验、观察、比较、推理等方式发现数学规律。例如，在学习“三角形内角和”时，可以让学生剪下三角形的三个角，拼一拼，看看能拼成一个什么角，从而自主发现内角和是180度。

（三）游戏化教学：让学习充满乐趣

游戏是儿童最喜爱的活动形式。将数学知识融入游戏中，能使学生在轻松愉快的氛围中主动学习，实现“玩中学、学中玩”。

1.数学竞赛游戏：如“口算抢答赛”、“数学接力赛”、“解题小能手”等，激发学生的竞争意识和积极性。

2.数学益智游戏：如“数字迷宫”、“算24点”、“数独”、“图形找不同”等，培养学生的思维灵活性和problem-solving能力。

3.角色扮演游戏：如“小小数学家”、“商店售货员”、“测量员”等，让学生在模拟的情境中运用数学知识解决实际问题。

（四）多媒体辅助：丰富教学手段

合理运用多媒体课件、教学APP、互动白板等现代教育技术，能够将抽象的数学概念、复杂的过程直观化、动态化，吸引学生的注意力，提高课堂效率。例如，在教学“圆的认识”时，通过动画演示圆的形成过程，以及车轮为什么是圆的等生活现象，能让学生印象深刻。

二、小学数学学困生辅导策略：用爱心与智慧点亮希望

学困生是指在学习上存在困难，学习成绩暂时落后的学生。对学困生的辅导，需要教师付出更多的耐心、爱心和智慧，采取有针对性的策略，帮助他们克服困难，树立信心，逐步提高学习成绩。

（一）精准识别与原因分析：找准“症结”是前提

1.全面了解：通过日常观察、作业分析、课堂提问、与学生谈心、与家长沟通等多种方式，全面了解学困生在学习习惯、知识掌握、学习态度、家庭环境等方面的具体情况。

2.原因剖析：学困生形成的原因是复杂多样的，可能是基础知识薄弱，学习方法不当，缺乏学习兴趣和自信心，注意力不集中，也可能是家庭环境影响或存在学习障碍等。只有找准原因，才能“对症下药”。

（二）个性化辅导策略的制定与实施：“一把钥匙开一把锁”

1.夯实基础，小步快跑：学困生往往基础知识掌握不牢固。辅导时要降低起点，从最基础的知识点抓起，循序渐进。将复杂的问题分解成若干个简单的小问题，逐步引导，让他们体验到成功的喜悦。例如，在辅导除法计算时，如果学生连乘法口诀都不熟练，就先从乘法口诀补起。

2.关注过