五年级数学估算教学教案沪教版.docxVIP

一、教学内容

沪教版五年级数学——估算的策略与应用

二、教学目标

1.知识与技能：引导学生在具体情境中理解估算的实际意义和价值，初步掌握加、减、乘、除法估算的基本方法，能结合实际问题选择合适的估算策略，并用估算解决简单的实际问题。

2.过程与方法：通过观察、比较、讨论、实践等数学活动，使学生经历估算方法的探索过程，体验估算在生活中的应用，培养数感和估算意识，提升运算的灵活性与选择性。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养用数学眼光观察生活、解决问题的习惯，体验估算带来的便捷与乐趣，树立学习自信心。

三、教学重难点

*重点：理解估算的意义，掌握加、减、乘、除法估算的常用方法（如凑整法），并能根据具体情境选择恰当的估算策略。

*难点：根据不同的问题情境（如验算、比较大小、解决够不够的问题等）灵活选择合适的估算方法，并能对估算结果的合理性进行初步判断。

四、教学准备

多媒体课件、练习纸、生活中涉及估算的素材（如超市购物小票样式、商品价目表等）。

五、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.谈话引入：

师：同学们，周末老师去超市购物，看到一件外套标价“一百几十元”，一条裤子标价“几十元”。老师大概带了两百多元，你们觉得够买这一套衣服吗？（引导学生思考，不需要精确计算，只要大致判断）

师：在日常生活中，我们常常不需要知道精确的结果，只需要知道一个大概的数值，这就需要用到我们今天要学习的——估算。（板书：估算）

2.揭示课题：今天我们就一起来研究“估算”，看看它有哪些方法，在生活中有哪些用处。

（二）新知探究，体验策略

1.理解估算的意义

*师：谁来说说，你觉得什么是估算？（学生自由发言）

*师小结：估算就是根据实际情况和要求，对数字进行适当的调整，快速口算出一个大致的结果，帮助我们解决问题。它不是瞎猜，而是有方法的。

2.探究加法估算

*出示情境：妈妈带了300元钱去商店，想买一个书包和一个文具盒。书包价格是105元，文具盒价格是28元。妈妈带的钱够吗？

*师：这个问题需要精确计算吗？为什么？（不需要，只需要知道够不够）

*师：那我们可以怎么估算呢？请同学们独立思考，然后和同桌交流你的方法。

*学生汇报交流：

*可能方法1：把105看作100，28看作30，100+30=130（元），130元300元，所以够。

*可能方法2：把105看作110，28看作30，110+30=140（元），140元300元，所以够。

*师引导比较：这两种方法都可以吗？为什么？（都可以，因为都是往大估或者一个往大一个往小，结果都表明300元足够）

*小结加法估算方法：在加法估算中，我们通常会把加数看作与它接近的整十数、整百数，再进行计算。（板书：加法估算：凑整）

3.探究减法估算

*出示情境：一台微波炉原价512元，现价398元，大约便宜了多少钱？

*师：“大约便宜了多少钱”是什么意思？（不需要精确值，估算即可）

*学生尝试估算，汇报方法。

*交流反馈：

*可能方法：把512看作500，398看作400，____=100（元）。

*或者：把512看作510，398看作400，____=110（元）。

*师：哪种方法更接近准确值一些？（第二种，但估算允许有一定误差，只要合理即可）

*小结减法估算方法：减法估算同样可以采用凑整的方法，把被减数和减数看作接近的整十、整百数再相减。（板书：减法估算：凑整）

4.探究乘法估算

*出示情境：学校组织学生去看电影，电影院每排有22个座位，一共有18排。大约能容纳多少名学生？

*师：这个问题如何估算？

*学生独立思考，小组讨论估算方法。

*汇报交流：

*方法：22看作20，18看作20，20×20=400（名）。

*师追问：为什么把22和18都看作20？（因为它们都接近20，这样估算起来方便）

*师：如果问题是“电影院能容纳400名学生吗？”，我们刚才的估算结果能直接用吗？（引导学生思考，如果把两个数都看小了，实际结果会比估算结果大；都看大了，实际结果会比估算结果小。此处22看小为20，18看小为20，实际座位数比400多，所以能容纳。）

*小结乘法估算方法：乘法估算也常用凑整法，将乘数看作与它接近的整十、整百数，再相乘。有时需要根据问题判断是往大估还是往小估。（板书：乘法估算：凑整，适当调整）

5.探究除法估算

*出示情境：学校买来192本课外书，平均分给6个班，每个班大约能分到多少本？

*师：这个问题怎么估算呢？

*学生思考后回答：

*方法：192