高中语文苏教版必修二专题三文本念奴娇赤壁怀古永遇乐京口北固亭怀古教案（2025—2026学年）.docxVIP

高中语文苏教版必修二专题三文本念奴娇赤壁怀古永遇乐京口北固亭怀古教案（2025—2026学年）

一、教学分析

本课内容选自高中语文苏教版必修二专题三，旨在通过《念奴娇·赤壁怀古》和《永遇乐·京口北固亭怀古》两首诗歌的学习，引导学生深入理解古典诗词的意境和情感，培养审美情趣和文学鉴赏能力。在教材分析中，本课内容位于专题三，属于古典诗词鉴赏板块，与前后的文学知识相衔接，有助于学生形成完整的文学知识体系。核心概念包括古典诗词的意境、情感表达、修辞手法等，技能包括诗歌鉴赏、情感理解、审美评价等。

二、学情分析

针对高二年级的学生，他们已经具备一定的文学鉴赏基础，对古典诗词有一定的了解。然而，由于生活经验的限制，他们在理解诗歌的深层情感和意境方面可能存在困难。此外，部分学生可能对诗词中的典故和背景知识掌握不足，影响对诗歌的整体理解。因此，教学设计应充分考虑学生的已有知识储备，通过创设情境、引导探究等方式，帮助学生克服学习困难，提高文学鉴赏能力。

三、教学目标与策略

教学目标包括：1.理解诗歌的意境和情感；2.掌握古典诗词的鉴赏方法；3.培养审美情趣和文学鉴赏能力。为实现这些目标，教学策略将采用以下方法：1.创设情境，激发学生学习兴趣；2.引导学生自主探究，培养自主学习能力；3.结合多媒体手段，丰富教学内容；4.通过小组讨论、课堂展示等形式，提高学生的合作能力和表达能力。通过这些策略，旨在帮助学生达成教学目标，提升文学素养。

二、教学目标

1.知识目标

说出：《念奴娇·赤壁怀古》和《永遇乐·京口北固亭怀古》两首诗歌的创作背景和作者生平。

列举：诗歌中运用到的修辞手法和典故。

解释：诗歌中表达的具体情感和意境。

2.能力目标

分析：通过文本分析，理解诗歌的结构和艺术特色。

比较：比较两首诗歌在表达方式和情感上的异同。

评价：对诗歌的文学价值进行初步评价。

3.情感态度与价值观目标

体验：感受古代诗人对历史的感慨和对人生的思考。

认同：认同古典诗词在中华文化中的重要地位。

内化：培养对文学作品的热爱和对美的追求。

4.科学思维目标

批判性思维：对诗歌中的观点和表达进行批判性思考。

逻辑推理：通过分析诗歌的结构和内容，进行逻辑推理。

5.科学评价目标

自我评价：评价自己在诗歌鉴赏方面的进步。

同伴评价：对同伴的诗歌鉴赏进行评价。

教师评价：接受教师的诗歌鉴赏评价。

三、教学重难点

教学重点在于深入理解《念奴娇·赤壁怀古》和《永遇乐·京口北固亭怀古》的意境和情感，掌握古典诗词的鉴赏方法。教学难点在于分析诗歌中的修辞手法和典故，以及将个人情感与诗歌意境相融合，提升学生的审美能力和文学鉴赏水平。难点原因在于学生对古典文化背景和修辞手法的理解有限，需要通过引导和启发，帮助学生克服认知障碍。

四、教学准备

为了确保教学活动的顺利进行，教师需准备包括但不限于：制作多媒体课件，收集相关音频视频资料，设计图表和任务单，以及准备评价表。学生方面，需预习教材内容，并收集与诗歌相关的背景资料。此外，将布置教室，安排小组座位，并设计黑板板书框架，以优化教学环境。通过这些详尽的准备，旨在为师生提供高效、互动的学习体验。

五、教学过程

（一）导入（5分钟）

1.活动设计：播放《念奴娇·赤壁怀古》和《永遇乐·京口北固亭怀古》的朗诵音频，引导学生初步感受古典诗词的韵律美和意境。

2.教师引导：“同学们，今天我们来学习两首著名的古典诗词，它们分别是《念奴娇·赤壁怀古》和《永遇乐·京口北固亭怀古》。请大家边听边思考，这两首诗歌给你带来了怎样的感受？”

3.学生活动：学生聆听朗诵，初步感受诗歌的韵律美和意境。

（二）新授（20分钟）

1.背景介绍：

活动设计：教师简要介绍两首诗歌的作者、创作背景和时代背景。

教师引导：“《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼的作品，创作于北宋时期。苏轼在诗中通过对赤壁古战场的描绘，表达了自己对历史的感慨和对人生的思考。《永遇乐·京口北固亭怀古》也是苏轼的作品，创作于南宋时期。在这首诗中，苏轼通过对京口北固亭的描写，表达了自己对国家兴亡的忧虑和对英雄人物的怀念。”

学生活动：学生聆听教师讲解，了解诗歌的背景知识。

2.诗歌鉴赏：

活动设计：教师引导学生分析两首诗歌的意境、情感和修辞手法。

教师引导：“接下来，我们来分析这两首诗歌的意境和情感。请同学们思考，苏轼在诗中是如何描绘赤壁古战场和京口北固亭的？他表达了怎样的情感？”

学生活动：学生结合诗歌内容，分析诗歌的意境和情感。

3.修辞手法：

活动设计：教师讲解诗歌中运用的修辞手法，如比喻、拟人、对偶等。

教师引导：“在诗歌中，苏轼运用了丰富的修辞手法来表达自己的情感。请大家找出这两首诗歌中运用到的修辞手法，并分析其表达效果。”

学生