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四年级习作教学案例与范文推荐

四年级是小学生习作能力发展的关键时期，这一阶段的教学重点在于引导学生从“乐于表达”向“有序表达”“具体表达”过渡，逐步培养其观察能力、想象能力和初步的逻辑思维能力。本文将结合具体教学案例，探讨四年级习作教学的有效策略，并推荐若干篇具有代表性的范文，以期为一线教师提供有益的参考。

一、四年级习作教学核心理念与目标

四年级习作教学应紧扣《义务教育语文课程标准》要求，以培养学生的习作兴趣和自信心为首要任务，引导学生关注生活，乐于书面表达，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。在具体目标上，应着重培养学生：

1.细致观察的习惯：引导学生运用多感官感知事物，捕捉事物的主要特征。

2.有序表达的能力：学习按一定顺序（如时间顺序、空间顺序、事情发展顺序）组织材料，使文章条理清晰。

3.具体生动的描写：初步学习运用比喻、拟人等修辞手法，以及调动感官的描写方法，使表达更形象。

4.真情实感的流露：鼓励学生写自己的真实感受，不说空话、套话。

二、四年级习作教学案例

案例一：写景状物类习作——《我的植物朋友》

1.教学目标

*引导学生选择一种自己熟悉或喜爱的植物进行细致观察，能用一段话写出植物的样子和自己的感受。

*学习运用眼看、手摸、鼻闻等多种观察方法，并尝试运用恰当的词语形容所观察到的事物。

*培养热爱自然、热爱生活的情感。

2.教学过程

*(一)情境导入，激发兴趣

*教师展示一盆精心养护的绿植（如绿萝、多肉植物），提问：“同学们，看到这盆植物，你们想知道什么？”引导学生自由提问，如“它叫什么名字？”“它的叶子是什么样的？”“它喜欢阳光吗？”等。

*揭示习作主题：“今天，我们就来学习写一写自己的‘植物朋友’，把它介绍给大家。”

*(二)方法指导，引导观察

*调动感官观察：

*看：引导学生观察植物的整体形态（高矮、大小、形状）、颜色（叶子的颜色、花的颜色，是否有变化）、细节（叶子的形状、边缘、纹理，花瓣的层次等）。

*摸：轻轻触摸植物的叶片、茎秆，感受其质地（光滑、粗糙、柔软、坚硬等）。

*闻：闻一闻植物是否有气味（清香、浓郁等）。

*有序观察与表达：引导学生思考：“我们可以先写植物的什么，再写什么呢？”（如：整体印象→茎→叶→花→其他特征或自己的感受）。

*运用词语积累：鼓励学生运用学过的好词佳句，如描写颜色的词语“翠绿、嫩绿、火红”，描写形状的词语“披针形、椭圆形、扇形”，描写感受的词语“惹人喜爱、生机勃勃”等。教师可适当提供词语卡片供学生参考。

*(三)范文引路，打开思路

*出示一篇符合学生水平的范文（或教师下水文），引导学生阅读，思考：范文是怎样介绍它的植物朋友的？它写了植物的哪些方面？用了哪些好的词句？

*组织学生讨论交流，进一步明确写作要点。

*(四)动笔实践，个性表达

*学生独立构思，选择自己熟悉的一种植物进行写作。教师巡视指导，对有困难的学生进行个别辅导，帮助他们梳理思路，选择合适的词语。

*提醒学生注意把句子写通顺，不写错别字。

*(五)交流评改，共同提高

*同桌互改：学生完成初稿后，同桌之间互相朗读，根据以下要点进行评议和修改：是否写清楚了植物的样子？有没有用到自己的感受？句子是否通顺？

*佳作赏析：选取几篇有代表性的习作（如观察细致的、描写生动的、表达有个性的）进行全班交流。师生共同评议，肯定优点，提出修改建议。

3.教学反思

本案例通过情境创设和问题驱动，有效激发了学生的习作兴趣。在观察指导环节，强调调动多种感官，并引导学生有序表达，降低了写作难度。范文引路和同伴互助则为学生提供了直观的范例和交流的平台。教学中应注意鼓励学生的个性化表达，尊重他们的独特感受，避免用统一的标准限制学生的思维。对于观察不够细致、表达不够具体的学生，应多鼓励，多引导他们再次观察。

案例二：写人记事类习作——《一件令我感动的事》

1.教学目标

*引导学生回忆生活中发生过的令自己感动的一件事，能按事情发展的顺序把事情的经过写清楚。

*学习在叙事中描写人物的语言、动作、神态和自己的心理活动，表达自己的真情实感。

*体会生活中的美好情感，培养感恩之心。

2.教学过程

*(一)谈话导入，唤醒记忆

*教师深情回忆一件自己经历或听说的感人小事（注意语言要简洁，能触动学生），然后提问：“在你的生活中，有没有遇到过让你心里暖暖的、很感动的事情？哪怕是很小的一件事。”

*学生自由交流，教师引导他们说出事情的大致经过和当时的感受。

*(二)明确要求，梳理要素

*引导学生思考：“要把一件事写清楚，需要告诉别人哪些内容？”（