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深耕课堂提素养，聚力教研促发展

——记XX高中化学教研组X月份主题教研活动总结报告

为深入贯彻落实新课程标准理念，聚焦化学学科核心素养的落地生根，提升我校化学教师的专业素养和课堂教学效能，我校化学教研组于近期组织开展了以“新课标背景下化学核心素养在课堂教学中的实践路径探究”为主题的系列教研活动。本次活动内容充实，安排紧凑，参与教师积极投入，研讨氛围浓厚，取得了预期的效果。现将主要情况总结如下：

一、活动基本概况

活动主题：新课标背景下化学核心素养在课堂教学中的实践路径探究

活动时间：X年X月X日（星期X）下午

活动地点：学校多功能会议室、高一年级（X）班教室

参与人员：化学教研组全体教师（XX人）

主持人：教研组长XXX老师

本次活动旨在通过理论学习、课例观摩、专题研讨和经验分享等多种形式，引导教师深入理解化学学科核心素养的内涵，探索在日常教学中有效渗透和培养学生核心素养的具体策略与方法，切实提高课堂教学质量。

二、活动主要内容与过程回顾

（一）理论引领，明确方向：新课标与核心素养再解读

活动伊始，教研组长XXX老师首先带领全体成员重温了《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》的核心内容。重点围绕“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学态度与社会责任”这五大核心素养的内在逻辑与育人价值进行了深度剖析。XXX老师强调，核心素养的培养并非一蹴而就，需要教师将其融入教学设计的每一个环节，从教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的优化到教学评价的实施，都应始终以发展学生核心素养为导向。

随后，XXX老师结合近期参加省级骨干教师培训的心得，作了题为《核心素养导向的化学教学设计策略》的微讲座。她提出，要将核心素养目标分解到具体的课时教学中，通过创设真实、有意义的问题情境，设计进阶式的学习任务，引导学生主动参与知识的建构过程，在解决实际问题的过程中提升能力，涵养品格。讲座内容既有理论高度，又不乏实践案例，引发了老师们的深刻思考。

（二）实践观摩，聚焦课堂：优秀课例展示与研讨

理论学习之后，活动进入了课堂实践观摩环节。青年教师XXX老师执教了高一年级《XXX》（具体章节名称，如“离子反应”或“化学能与电能”）一课。XXX老师在课前进行了充分准备，教学设计紧密围绕核心素养目标展开。

课堂上，XXX老师以一个与生活密切相关的化学现象（如“暖宝宝发热的秘密”或“家用电解水器的工作原理”）为切入点，创设问题情境，激发学生的探究兴趣。在教学过程中，她注重引导学生从宏观现象入手，运用微观视角分析本质，通过实验探究、小组讨论、合作交流等多种方式，帮助学生构建核心概念。例如，在探究“XXX”（具体知识点）时，她引导学生设计实验方案、动手操作、观察现象、记录数据、分析结论，充分体现了“科学探究与创新意识”的培养。同时，她还适时渗透了化学学科的STSE（科学、技术、社会、环境）思想，引导学生认识化学学科的社会价值，培养其“科学态度与社会责任”。

课后，全体听课教师集中进行了深入研讨。大家一致认为，本节课教学设计理念先进，情境创设新颖，学生参与度高，核心素养的培养目标得到了较好的体现。同时，老师们也坦诚地提出了一些建设性的意见和建议，例如：在某些环节的时间分配上可以更灵活一些；对于学生生成性问题的处理可以更具引导性；在模型认知的深度上可以进一步加强等。执教老师XXX认真听取了大家的意见，表示将在后续教学中不断改进和完善。这种“观课-议课-反思”的模式，为老师们提供了一个相互学习、共同提高的平台。

（三）专题研讨，碰撞智慧：核心素养落地的难点与突破

围绕“核心素养如何真正落地课堂”这一核心议题，老师们结合理论学习和课例观摩的感受，进行了分组专题研讨。各小组分别就“如何在元素化合物教学中落实‘宏观辨识与微观探析’”、“如何通过化学实验教学培养学生的‘科学探究与创新意识’”、“如何在习题教学中提升学生的‘证据推理与模型认知’能力”等子议题展开了热烈讨论。

在交流分享环节，各小组代表踊跃发言，分享了本组的研讨成果和实践困惑。例如，高三年级组的XXX老师提出，在复习课中，可以通过构建“知识网络”和“方法体系”，帮助学生将零散的知识系统化、结构化，从而提升其模型认知能力。高二年级组的XXX老师则分享了他们在开展“项目式学习”方面的初步尝试，如“设计一个小型化工厂的污水处理方案”，学生在完成项目的过程中，综合运用了多方面的知识和技能，核心素养得到了全面发展。

研讨过程中，老师们畅所欲言，思维碰撞，针对一些共性问题达成了共识。大家普遍认为，核心素养的落地并非一蹴而就，需要教师转变教学观念，不断优化教学行为，同时也需要学校层面提供更多的培训和支持，鼓励教师开展教学