小学三年级研究应用专项方案.docVIP

《信息技术和小学语文教学有效整合研究》课题研究方案

一、研究背景

，教育部颁发《基础教育课程改革纲要（试行）》中深入明确提出“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，促进信息技术和学科课程整合，逐步实现教学内容展现方法、学生学习方法、老师教学方法和师生互动方法变革，充足发挥信息技术优势，为学生学习和发展提供丰富多彩教育环境和有力学习工具。”所以，信息技术和学科课程整合成了中国目前信息技术教育应用进程中一个热点问题，也是基础教育课程改革和理论研究关键。目前，在新课程标准理念指导下，即使广大老师能自觉地、主动地在学科教学过程中主动利用信息技术，但在真正实施过程中，还存在着许很多多问题，还有这么或那样迷惑。

（一）概念混淆

现在，信息技术和学科整合定义有两种。一个是“大整合论”，是“大课程论”提倡者黄甫全老师提出。她认为信息技术和课程整合是指经过基于信息技术课程研制，创建信息化课程文化，处理教育领域中信息技术和学科课程存在割裂和对立问题；另一个是“小整合论”，很多学者认为信息技术和课程整合就是把信息技术作为一个工具、媒介和方法融入到教学各个层面中，和学科教学整合，处理信息技术教学应用问题。前者有利于我们从课程整体角度去思索信息技术地位和作用，以后者关注是教学实践层面问题。就现在我校信息技术装备情况、师资水平、学生基础情况而言，“小整合论”比较符合我校实际。

（二）信息技术和课程整合现实状况

在新课程标准指导下，即使广大老师全部能自觉推进信息技术和课程整合实施力度，并在学科教学过程中主动利用信息技术，但从我校实践过程来看，仍存在这么或那样迷惑或问题：

一是信息技术课和语文教学整合不够、合作不深，学生极少有机会利用学到信息技术来处理学科学习问题。

二是信息技术和语文教学相对独立，即使有促进也相对甚少。老师会利用现代教育技术来进行教学以提升教学效果，但极少利用学生信息技术来完成学习任务或促进提升学生学习效果。

三是信息技术课对于学生来说，纯粹是技术学习，极少有利用于语文学习机会。而语文教学过程中需要学生进行部分资料搜集、分析、整理，而这些工作信息技术老师基础上不参与。

四是信息技术和语文教学整合效率不高。通常老师整合课有一个突出问题，那就是高投入、低产出。当然这其中原因很复杂，有理论研究和实践操作距离、有老师教育教学理念优异是否、有技术开发滞后于教学要求等问题。

五是教学效果提升不显著。应用现代教育技术是否，对教学效果提升不是很显著，有时现代教育技术仅仅是一个替换板书、多提供几张图片功效，未必得到充足而且必需利用。

（三）信息技术和课程整合真正意义

1、信息技术本身是学习对象。现在，信息技术已经成为一门学科开设，这使得信息技术成为了学生学习对象。根据信息技术和学科整合理念，把信息技术学习和其它学科知识融为一体，如在学习Word时，能够让学生输入、编辑排版自己作文或其它文字兼图片内容，这么不仅让学生掌握了信息技术，同时也对学生应用信息技术处理其它实际问题能力进行了培养和逐步提升。同时，为提升课堂教学效益而引进现代教育技术，熟练掌握信息技术手段是老师教学能力一个关键方面，信息技术为主现代教育技术也是老师学习对象。

2、信息技术又是学习工具。《基础教育课程改革纲要（试行）》中强调要“充足发挥信息技术优势，为学生学习和发展提供有力学习工具。”信息爆炸时代，网络发达今天，一改过去信息缺乏、信息传输慢缺点，出现了信息过剩问题。传统死记硬背学习方法，已经无法适应该今学习，终将被社会淘汰。所以，学生必需掌握信息技术这一学习工具，利用信息技术获取相关信息，分析所得信息；在对大量信息进行筛选、整理过程中，逐步学会利用信息技术进行自主学习；最终，结合实际问题研究和一定研究方法，在信息技术使用过程中逐步提升本身信息素养，并充足发挥本身已经有信息素养优势，处理部分实际问题和进行部分专题或专题研究。

3、信息技术还是教学手段。信息技术对于师生来说既是学习对象又是学习工具，对老师而言，信息技术还是教学实现手段。信息技术在教学中利用越来越广泛，如将部分现象、试验经过媒体展示，利用网络进行即时测验等，这些不仅能够在课堂上帮助老师对知识进行重组、创新，以多种媒体展现教学内容，而且对学生知识巩固有一定主动作用，对老师知识更新和成长也有一定帮助。

4、信息技术并非万能。因为学生取得信息并不能等同于知识，知识取得不能等同于人发展，而利用信息技术真正目标在于提升学生利用现代信息技术能力，并能愈加好地获取知识和自我发展。信息技术和其它教学手段一样，它仅仅提供了一个新和她人交流、获取知识路径，而不是知识创新、人格形成肯定路径。在学生和老师之间发生交流不仅依靠教学手段，而是教学存在本身。在整合教学过程中，认知、技能掌握和情感交流有相同关键意义。所以说，学生主体地位和能动作用发挥和表现在