小学数学负数教学反思与课程设计.docxVIP

引言：负数教学的价值与挑战

负数的引入，是小学生对数系认知的一次重要拓展，标志着他们从具体的数量感知迈向更为抽象的数学思维。这不仅是后续学习代数、方程等知识的重要基石，也为他们理解现实世界中具有相反意义的量提供了数学工具。然而，由于负数概念本身的抽象性，以及与学生此前形成的“数量皆为正数”的认知惯性之间存在冲突，使得负数教学成为小学阶段数学教学的一个难点。如何有效帮助学生建立负数的概念，理解其实际意义与运算规则，是每一位小学数学教师需要深入思考和实践的课题。本文旨在结合教学实践，对负数教学进行深度反思，并探讨相应的课程设计思路，以期为提升负数教学质量提供有益参考。

一、负数教学的现存问题与反思

在实际教学中，我们常常发现学生在学习负数时存在诸多困惑，这些困惑的背后，既有学生认知发展阶段的客观因素，也有教学方法与策略上值得推敲之处。

（一）概念引入的突兀性与学生认知准备不足

部分教学中，负数的引入显得较为突然，往往是通过“表示相反意义的量”直接给出定义，缺乏足够的生活经验铺垫和情境支撑。学生虽然能够记住“负数比0小”、“前面带负号”等形式化的特征，但对其为何需要、为何存在的理解不够深刻。例如，直接告知学生“零下温度用负数表示”，学生可能会照此操作，但对于“为何零上与零下需要用不同符号区分”、“这个符号‘-’究竟代表什么”等问题，缺乏内在的认知驱动和主动建构过程。这反映出我们在激活学生已有经验、制造认知冲突方面做得还不够充分。

（二）对“相反意义的量”的理解表面化

“具有相反意义的量”是负数概念的核心。然而，学生在学习时，往往停留在对“收入与支出”、“向东与向西”等具体例子的机械记忆和简单模仿层面，未能真正理解“相反意义”的内涵。他们可能会正确写出“支出5元记作-5元”，但当情境发生变化，或者遇到更为复杂的组合情境时，就容易混淆。这说明教学中可能过于强调了“如何记”，而忽略了引导学生分析“为什么这样记”、“‘相反’是如何体现的”，未能帮助学生建立起清晰的“量”的观念和“方向”的意识。

（三）数轴模型运用的局限性

数轴是理解数的顺序、大小关系以及进行运算的重要工具。在负数教学中，数轴的引入至关重要。但有时，数轴的使用可能局限于静态的展示和记忆，学生未能充分参与到数轴的构建过程中，也未能深刻理解负数在数轴上的位置与意义。例如，学生可能知道-3在-2的左边，但对于“为什么所有的负数都在0的左边”、“数轴上的点与负数的对应关系”等本质问题的理解不够透彻。此外，温度计作为数轴的一个具体雏形，其教学价值也有待进一步挖掘和深化，如何从温度计自然过渡到抽象的数轴，是一个需要细致处理的环节。

（四）运算教学与概念理解的脱节

当引入负数的简单运算时，若未能与负数的实际意义紧密结合，学生就容易陷入对法则的死记硬背。例如，“负负得正”的规则，如果仅从形式上告知学生，他们很难理解其合理性。这不仅增加了记忆负担，也容易导致运算错误，更重要的是失去了通过运算深化概念理解的机会。

二、负数教学的优化课程设计思路与实践

基于以上反思，负数教学的课程设计应更加注重学生的认知规律，强调概念的形成过程，创设富有启发性的情境，引导学生主动参与、积极建构。

（一）创设真实情境，激发认知需求——“为什么需要负数？”

负数的引入，首先要让学生感受到其必要性。教学伊始，可从学生熟悉的生活现象入手，创设一系列具有挑战性的问题情境，激发他们的探究欲望。

1.温度的表示与比较：以天气预报为背景，展示多个城市的温度，其中包含零上温度和零下温度。例如，“北京今天气温是5℃，哈尔滨今天气温是零下5℃，这两个‘5℃’一样吗？如何区分它们？”引导学生思考仅用“5℃”无法准确描述，从而产生引入新的表示方法的需求。此时，教师可自然地引出“+5℃”（零上5℃）和“-5℃”（零下5℃）的记法，并介绍负号“-”。

2.海拔高度的差异：展示世界最高峰珠穆朗玛峰的海拔高度和某一内陆盆地的海拔高度（低于海平面），引导学生思考如何用数来表示这种“高于”和“低于”海平面的情况。

3.盈亏与收支：模拟经营情境，“小明的小店第一天赚了10元，第二天亏了5元，如何记录这两天的经营情况，才能一眼看出是赚还是亏？”

通过这些情境的层层递进，学生在具体感知中体会到生活中存在大量具有相反意义的量，而现有的数（正数）已经不能满足表示这些量的需求，从而主动接纳负数的存在。

（二）构建直观模型，深化概念理解——“负数是什么样的？”

在学生初步感知负数的必要性后，需要借助直观模型帮助他们建立负数的表象，理解其数学意义。

1.温度计模型的深度运用：

*制作与观察：让学生动手制作简易温度计模型，在上面标出0℃、零上温度和零下温度。通过观察，引导学生发现0℃是一个重要的分界点。

*操作与比较：提出问题，“-3℃和