新北师大版三年级数学下册全册反思.docxVIP

本学期，我继续执教三年级数学下册，使用的是北师大版教材。在教学过程中，我始终秉持着“以学生为本，促进学生全面发展”的教育理念，努力将教材的编写意图转化为生动有效的教学实践。一学期下来，既有成功的喜悦，也有对教学细节的深入思考。现将全册教学过程中的一些感悟与反思梳理如下，以期在未来的教学中不断优化，提升教学质量。

一、关于“除法”单元的教学反思

本单元是在学生已经掌握表内乘除法和两位数除以一位数口算的基础上，进一步学习两位数除以一位数的笔算以及商中间或末尾有0的除法。这部分内容是后续学习更复杂除法运算的基础，其重要性不言而喻。

1.算理理解是核心，算法掌握是关键。教学中，我深刻体会到，仅仅让学生记住竖式步骤是远远不够的。初期，我尝试通过分物活动（如分小棒、分图片）让学生在具体操作中理解“每份分多少”、“还剩多少可以再分”等过程，从而自然过渡到竖式的书写。例如，在教学“分桃子”（两位数除以一位数，首位能整除）时，我让学生先动手分，再说分的过程，然后引导学生将分的过程与竖式的每一步对应起来。这个过程虽然花费时间，但学生对竖式中每一个数字的含义有了更清晰的认识，而不是机械地模仿。

2.关注“0”的处理，突破认知难点。商中间或末尾有0的除法是本单元的难点。学生容易出现漏写0或对位错误的问题。我发现，学生出错的根源往往在于对“不够商1就商0占位”这一算理的理解不到位。为此，我设计了一些对比性的练习和情境，让学生在辨析中理解“0”的占位作用。例如，通过“分西瓜”的情境，当十位分完后，个位上的数不够分一份时，该如何处理？引导学生思考“0”在这里的必要性。同时，加强针对性的错例分析，让学生在纠错中深化理解。

3.估算意识的培养应贯穿始终。教材在安排除法计算时，也渗透了估算的内容。我认为，估算不仅是一种计算技能，更是帮助学生检验笔算结果合理性的重要手段。因此，在每一道笔算前，我都会鼓励学生先估一估商大约是多少，笔算后再与估算结果进行比较，培养学生自觉估算的习惯。

二、关于“图形的运动”单元的教学反思

本单元主要包括认识平移、旋转和轴对称图形。这部分内容与学生的生活实际联系紧密，趣味性强，但要让学生真正理解其数学内涵，并能准确判断和描述，并非易事。

1.丰富感知，建立表象。小学生的思维以具体形象思维为主。教学中，我充分利用多媒体课件、教具以及学生身边熟悉的事物，如推拉窗户（平移）、旋转门（旋转）、蝴蝶（对称）等，让学生通过观察、操作、模仿等多种感官参与活动，丰富对图形运动的感性认识，逐步建立清晰的表象。例如，在认识平移时，我让学生用手比划、用学具（如棋子）在方格纸上移动，体会平移的方向和距离。

2.准确表述，深化理解。对于“平移”、“旋转”、“对称轴”等数学术语，学生在生活中可能有初步接触，但未必能准确理解和运用。教学中，我注重引导学生用规范、准确的数学语言描述图形的运动。例如，平移不仅要说“向左（右、上、下）移”，还要说清楚“移了几格”；旋转要说清“绕哪个点旋转”、“向什么方向旋转”、“旋转了多少度”（对于三年级，主要是直观感知旋转现象，不要求精确度数，但方向要明确）。

3.动手操作，体验创造。“做数学”是帮助学生理解数学概念的有效途径。在认识轴对称图形时，我让学生动手折一折、画一画、剪一剪。通过折，发现对称的奥秘；通过画对称轴，深化对“对称”的理解；通过剪对称图形，体验创造的乐趣。这些活动不仅激发了学生的学习兴趣，也让他们在实践中巩固了知识。

三、关于“乘法”单元的教学反思

本单元主要学习两位数乘两位数的乘法，这是继两位数乘一位数之后的又一重要乘法计算内容，是小学生计算能力发展的关键一步。

1.情境引入，激发内需。教材创设了许多与生活相关的情境，如“电影院座位”、“队列表演”等。我充分利用这些情境，引导学生从中发现数学问题，提出数学问题，进而产生解决问题的需求，使计算教学不再是枯燥的数字游戏。

2.算法多样化与优化的平衡。北师大版教材非常注重算法多样化，鼓励学生用自己的方法解决问题。在教学两位数乘两位数时，学生确实会出现多种不同的计算方法，如拆数法（将其中一个乘数拆成整十数和一位数，分别相乘再相加）、表格法等。我尊重学生的个体差异，鼓励他们大胆表达自己的想法，并通过小组交流，分享不同的算法。在多样化的基础上，引导学生比较各种算法的特点，理解竖式计算的算理，并逐步优化，掌握竖式计算的方法。关键在于让学生理解“第二部分积的书写位置”，即用乘数哪一位上的数去乘，积的末位就要和那一位对齐。

3.重视估算，强化应用。与除法单元类似，乘法单元也应加强估算教学。在计算前进行估算，可以帮助学生把握结果的大致范围；在计算后进行估算检验，可以判断结果的合理性。同时，我也注重引导学生运用所学的乘法知识解决生活中的实际问题，