小学语文习作教学与提升策略.docxVIP

小学语文习作教学与提升策略

习作教学是小学语文教学的重要组成部分，不仅关乎学生语言表达能力的培养，更对其思维发展、审美情趣和人文素养的提升具有深远影响。然而，当前部分小学生在习作中存在畏难情绪、内容空洞、语言干瘪等问题，如何有效提升习作教学质量，引导学生乐于表达、善于表达，是每一位小学语文教师需要深入思考和实践的课题。本文将结合教学实际，从多个维度探讨小学语文习作教学的提升策略。

一、夯实基础，激发表达内驱力

习作能力的提升，并非一蹴而就，需从源头抓起，即激发学生的表达欲望，让他们“想写”、“乐写”，并具备基本的表达素材和语言储备。

营造宽松氛围，呵护表达热情。教师应努力创设民主、平等、和谐的教学氛围，尊重学生的每一个想法，鼓励他们大胆表达。对于学生习作中的闪光点，要及时给予肯定和表扬；对于不足之处，应以发展的眼光看待，用委婉的语言提出修改建议，避免简单粗暴的批评，保护学生的写作积极性。当学生感受到写作是一件轻松、愉快的事情，是自我表达的需要时，他们的内驱力才能被真正激活。

丰富生活体验，积累写作素材。“巧妇难为无米之炊”，学生的生活经验是习作的源泉。教师要引导学生做生活的有心人，鼓励他们积极参与校内外活动，如观察大自然的四季变迁、体验家务劳动的乐趣、参与社会实践活动等。同时，指导学生运用多种感官去感知世界，用眼去看、用耳去听、用鼻去闻、用手去摸，将这些鲜活的体验记录下来，形成自己的“素材库”。鼓励学生写观察日记、生活随笔，将生活中的点滴感悟及时捕捉，为习作积累丰富的“原材料”。

强化语言积累，提升语感素养。语言积累是习作的基石。教师应引导学生在阅读教学中多积累好词佳句、精彩段落，并鼓励他们在口头表达和书面写作中灵活运用。可以通过开展背诵比赛、成语故事会、经典诵读等活动，丰富学生的语言储备。同时，注重培养学生的语感，引导他们在阅读中体会语言文字的韵律美、意境美，感受不同表达方式的妙处，从而在潜移默化中提升语言运用的能力。

二、优化指导，培养写作核心素养

在学生具备表达意愿和一定素材积累的基础上，科学有效的写作指导至关重要，这直接关系到学生习作能力的提升和核心素养的培养。

注重审题立意，明确表达中心。审题是习作的第一步，也是关键一步。教师要引导学生仔细阅读题目要求，明确题目限制（如体裁、字数、范围等）和写作重点。在此基础上，鼓励学生思考“为什么写”、“写什么”、“表达什么中心思想”，帮助他们确立积极健康、明确集中的中心。可以通过引导学生多角度思考、讨论交流等方式，打开思路，深化认识，使文章的立意更加深刻。

引导选材构思，搭建写作框架。好的素材需要精心筛选和巧妙组织。教师要指导学生围绕中心选择典型、新颖、真实的材料，避免内容空洞、千篇一律。在构思环节，可以教给学生一些基本的结构方法，如“总分总”、“按事情发展顺序”、“按时间顺序”等，并引导他们根据表达需要搭建写作提纲。对于不同学段的学生，提纲的要求应有所区别，低年级可以是简单的句子提纲，中高年级可以是段落提纲或要点提纲，帮助学生理清思路，使文章条理清晰。

强化表达方式，提升描写能力。小学阶段以记叙文为主，要着重培养学生运用记叙、描写等表达方式的能力。引导学生学习具体生动的描写方法，如人物描写（外貌、语言、动作、神态、心理）、景物描写、场面描写等，指导他们抓住事物的特点，运用恰当的词语和修辞手法（比喻、拟人、排比等），使描写更加形象、生动。鼓励学生将自己的真情实感融入文字之中，做到情景交融，增强文章的感染力。

关注语言运用，力求准确生动。语言是文章的血肉。教师要引导学生在习作中力求用词准确、语句通顺、标点正确。鼓励学生运用积累的好词佳句，但要避免堆砌辞藻。指导学生学习运用不同的句式，如长短句结合、反问句、感叹句等，使语言富有变化。培养学生修改自己作文的习惯，引导他们关注错别字、病句等问题，逐步提升语言的规范性和表达的精准性。

三、强化过程，发挥评价激励功能

习作教学是一个完整的过程，包括准备、构思、起草、修改、评价等环节。强化过程指导，特别是发挥评价的激励和导向功能，对提升学生习作水平具有重要意义。

重视习作修改，培养自改能力。“好文章是改出来的”。教师要引导学生认识到修改的重要性，培养他们自主修改作文的习惯和能力。可以教给学生一些基本的修改方法，如“读改法”（出声朗读，发现不通顺之处）、“对标修改法”（对照习作要求和评价标准修改）、“互改法”（同学间互相提出修改建议）。鼓励学生多遍修改，从内容、结构、语言等多个层面进行打磨，逐步提升习作质量。

优化习作评价，激发持续动力。评价应以鼓励为主，关注学生的进步和发展。教师的评价语言要具有针对性和指导性，既要肯定优点，也要指出不足，并提出具体的修改建议，避免模糊空洞的评价。评价主体应多元化，除教师评价外，还可引入学生自评