2025 小学解决社区问题社会研究课件.pptxVIP

一、课程设计理念：扎根儿童立场的社区教育共生观演讲人

课程设计理念：扎根儿童立场的社区教育共生观01评价体系：关注成长的多元动态评价02实施路径：四阶段螺旋上升的实践模型03典型案例：社区旧物改造计划的实践启示04目录

2025小学解决社区问题社会研究课件

引言：当童年与社区相遇，教育的温度从这里生长

作为一名深耕小学社会研究课程设计十余年的教育工作者，我始终记得2019年带领五年级学生调研社区老年活动中心时的场景：孩子们蹲在健身器材旁，认真记录老人使用器材的频率；在社区服务站里，他们举着自制问卷，紧张又兴奋地询问工作人员爷爷奶奶最需要什么帮助。那次实践后，有个男孩在日记里写道：原来我家楼下的张爷爷总坐在长椅上，不是因为喜欢晒太阳，而是活动中心的象棋室锁门了。这段话像一颗种子，让我更深刻地理解：小学阶段的社会研究，不是简单的学科任务，而是让孩子用稚嫩的眼睛观察真实世界，用真诚的行动连接社区脉搏，最终在解决问题的过程中，生长出责任意识与公民素养。

基于此，2025年版小学解决社区问题社会研究课程，将以儿童视角社区实践成长共构为核心，构建一套符合小学生认知特点、融合多学科知识、指向核心素养发展的实践体系。以下，我将从课程设计理念、实施路径、评价体系与典型案例四个维度展开阐述。

01课程设计理念：扎根儿童立场的社区教育共生观

课程设计理念：扎根儿童立场的社区教育共生观1.1核心定位：从旁观者到共建者的身份转变

传统社会研究课程常以观察社区为目标，学生多以记录者身份参与。2025版课程则明确提出解决问题的实践导向——通过发现社区问题-设计解决方案-推动行动改变的完整链条，让学生真正成为社区发展的微动力。这一转变的底层逻辑，是对《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中培养有理想、有本领、有担当的时代新人要求的具体落实，更是对儿童社会参与权的尊重（联合国《儿童权利公约》第12条强调儿童有权对影响自身的事项发表意见）。

2跨学科整合：打破学科壁垒的实践型学习社区问题天然具有复杂性：解决社区绿化不足需结合科学（植物习性）、数学（面积计算）、美术（景观设计）、语文（倡议书撰写）；改善老人出行不便涉及道德与法治（公共服务）、综合实践（实地测量）、劳动（无障碍设施维护）。课程设计中，我们将以问题为锚点，设计1+X学科融合任务单：主学科提供方法论（如科学课教授观察记录法），关联学科提供工具支持（如数学课指导数据统计），最终在实践中实现知识的活学活用。

3儿童视角：用孩子气的方式解决社区事小学生的认知特点决定了课程必须去成人化。例如在问题筛选环节，我们设计社区问题热力图：用不同颜色贴纸（红-紧急/黄-重要/绿-可长期关注）让学生投票，将抽象的社区问题转化为可视化的选择；在方案设计阶段，鼓励用儿童语言表达需求——曾有学生用漫画形式画出宠物粪便收集点应该像小熊背包，最终被社区采纳并改造；在成果展示时，设置社区小课堂问题解决故事会等儿童友好型平台，让他们的声音被听见。

02实施路径：四阶段螺旋上升的实践模型

1第一阶段：问题发现——用五感观察法打开社区认知目标：建立社区联结，筛选真实可解决的问题

实施策略：

社区地图绘制：以我的社区我的家为主题，分小组绘制包含我的家常去的商店喜欢的公园觉得不方便的地方的手绘地图。这不仅是空间认知训练，更能帮助学生发现日常忽视的细节（如某小组在地图上标注超市门口台阶太高，后续成为无障碍改造的研究主题）。

社区人物访谈：设计社区里的守护者访谈任务，访问保安、保洁、网格员等一线工作者。如某班学生访谈保洁阿姨后得知垃圾厢房开放时间与居民扔垃圾时间错位，进而开展垃圾厢房开放时间优化研究。

1第一阶段：问题发现——用五感观察法打开社区认知问题筛选标准：制定三可原则——可观察（如流浪猫多比社区不和谐更具体）、可参与（如建议增加健身器材比改善社区治理更易操作）、可验证（如三个月内宠物粪便减少率比提升居民素质更易量化）。

2第二阶段：方案设计——在协作中培养系统思维目标：运用多学科知识设计可行性方案

实施步骤：

信息整理与分析：指导学生用问题树工具（根因-表现-影响）梳理问题。例如针对社区儿童活动空间不足，学生梳理出根因（公共设施规划未考虑儿童需求）、表现（沙坑破损/秋千数量少）、影响（孩子聚集马路玩耍）。

方案头脑风暴：采用635法（6人一组，每人3分钟写5个想法）激发创意。曾有小组提出共享玩具屋旧物改造游戏区与周边学校共建活动日等17个方案，最终通过成本-效果矩阵筛选出最优解。

方案具体化：要求包含目标-步骤-分工-所需资源四要素。如社区绿化提升方案中，学生详细列出：3月联系园艺师指导选种（科学老师协助）、4月组织亲子种植（需社区提供工具）、5月设计植物名牌（美术课完成）。

3第三阶段：行动实践——在真实情境中