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一、为什么选择家乡抗日英雄故事作为社会研究主题？
演讲人
CONTENTS
为什么选择家乡抗日英雄故事作为社会研究主题？
如何系统挖掘家乡抗日英雄故事资源？
如何呈现家乡抗日英雄故事？
如何开展家乡抗日英雄故事社会研究实践？
制作展示作品
总结：让家乡英雄成为孩子的精神灯塔
目录
2025小学家乡抗日英雄故事社会研究课件
作为一名从事小学社会研究课程教学十余年的教育工作者，我始终坚信：最好的历史教育，是让孩子触摸到与自己血脉相连的真实记忆。当我们将抗日英雄的宏大叙事，具体化为家乡的李爷爷当年送过鸡毛信村头老槐树见证过王奶奶的救护队时，那些课本上的英雄便会褪去遥远的光环，成为孩子们能触摸、能共情、能传承的精神坐标。今天，我将以家乡抗日英雄故事为主题，从研究背景、资源挖掘、故事呈现、实践路径四个维度，与各位同仁共同构建一节有温度、有深度、有生长力的社会研究课。
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为什么选择家乡抗日英雄故事作为社会研究主题？
1历史教育的在地化需求
《义务教育社会研究课程标准（2022年版）》明确提出：要引导学生从家庭、社区、家乡等具体场域出发，感知社会发展的脉络。抗日英雄的集体记忆虽已写入史册，但每个地域的抗战故事都有着独特的印记——北方的地道战、江南的水网游击战、山区的地雷阵，这些具体的战斗形式与家乡的地理特征紧密相关；而送粮队妇救会儿童团等群众抗战力量，更与每个村庄的家族记忆、乡邻关系交织在一起。以家乡为切口，能让历史从教科书里的文字变成爷爷烟袋锅里的故事奶奶箱底的旧布衫，真正实现历史教育的落地生根。
2儿童认知的情感联结
心理学研究表明，8-12岁儿童的认知发展正处于具体运算阶段，对身边的熟悉的事物更容易产生情感共鸣。我曾在课前做过问卷调查：当问及你知道哪些抗日英雄时，90%的学生能说出王二小雨来；但追问你家乡有哪些抗日英雄时，仅15%的学生能说出姓名，且多为模糊的老辈人说过的某某爷爷。这种认知断层恰恰说明：我们需要将全国性英雄的学习，转化为家乡英雄的在地研究，让孩子在寻找邻居家的英雄外婆的表舅的过程中，建立我与历史的情感联结。
3社会研究的实践价值
社会研究课程的核心目标是培养会观察、会记录、会思考的社会公民。家乡抗日英雄故事的研究，天然具备实践属性：学生需要走访高龄老人收集口述史，需要查阅地方志、老照片等文献资料，需要实地探访战场遗址、纪念碑等物质遗存。这些实践过程，既是对历史证据链的初步探索，也是对如何获取信息-验证信息-呈现信息研究方法的启蒙，更能在过程中培养尊重长辈、爱护文物、传承文化的责任意识。
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如何系统挖掘家乡抗日英雄故事资源？
如何系统挖掘家乡抗日英雄故事资源？
要构建完整的社会研究课程，首先需要建立资源库。过去三年，我带领学生团队走访了家乡12个行政村，整理出37位抗日人物的口述资料，收集老照片52张、实物38件（包括军号、子弹壳、救护包等），这些实践让我总结出一套可复制的资源挖掘方法。
1建立三级资源网络
第一级是文献资源：县志、党史办编纂的《抗战志》、乡镇文化站存档的《村史》是最基础的信息源。例如我所在的河北某县，县志中明确记载1942年反扫荡期间，全县有23个村庄成立民兵队，这为后续寻找具体人物提供了时间和空间坐标。
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第二级是口述资源：80岁以上的老人是活的历史资料库。需要注意的是，老人的记忆可能存在偏差，因此需要采用交叉验证法——比如记录张奶奶讲述的刘铁柱送情报故事后，再找同村的李爷爷、王大爷核对时间、地点、关键事件。
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第三级是物质资源：老房子的弹孔、村口的纪念碑、村民家中的老物件（如当年的粮票、补丁军装）都是重要的历史物证。我曾在一位孙姓老人家中发现半块支前模范木牌，虽已褪色，但木牌背面的1943年春区公所赠字样，为验证其祖父的支前事迹提供了关键证据。
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2分类整理英雄故事类型
救护英雄（如中医孙明远，用草药救治87名八路军伤员）：传递仁心坚守的力量。
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这种分类不仅能让学生看到抗战的多元参与，更能理解英雄不一定是拿枪的战士，每一个为抗战出力的人都是英雄的深刻内涵。
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支前模范（如妇救会主任赵淑兰，组织30名妇女连夜赶制100双军鞋）：体现团结奉献的精神；
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情报人员（如14岁的儿童团员周小海，以放牛为掩护传递27次情报）：展现机敏责任的担当；
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通过资源挖掘，我们发现家乡的抗日英雄可分为四类，每类都有独特的教育价值：
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战斗英雄（如区小队队长张大山，曾带领12名民兵炸毁日军炮楼）：重点突出勇敢智慧的品质；
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3注意事项：伦理与细节
在资源挖掘过程中，必须遵守两个原则：一是尊重受访者的情感，避免反复追问老人不愿回忆的伤痛；二是保护隐私，对非公开的个人信息（如现居地、家属姓名）进行模糊处理。此外，要特别注意记录小细节——比如赵奶奶回忆丈夫时说：他走的
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