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提升小学英语核心素养从阅读发力

学生的阅读素材主要来源于教材，类型较为单一且枯燥，学生主动阅读的积极性较低，所接触的阅读资源较为匮乏，对现有阅读材料的兴趣不高。我校学生对英语阅读的兴趣较低，缺乏阅读的方法与技巧，阅读能力较弱。学生因缺乏良好的阅读习惯和有效的阅读策略，存在“不爱阅读”“不会阅读”的现象，忽视了对阅读能力的提升。

教师在小学低段英语阅读教学中引入英文绘本，以其直观性、情感性、重复性、节奏性的特点，激发学生对英语语篇阅读的兴趣。丰富的英文绘本可以充实学生的阅读素材。教师在低段英语教学中引入英文绘本，可以丰富学生的语言，促进学生综合语言能力的提升。

小学英语低段：针对我校开设英语课程的实际情况，指我校三、四年级的学生。

阅读教学：是指在教师的指导下，学生自主、独立地开展阅读实践活动，教师起引导、点拨的作用，并通过课堂阅读教学培养学生的阅读能力和阅读素养。

因此，在小学英语低段引入英文绘本就是在教师的引导下让学生能够独立自主地阅读绘本中简单、有趣、生动的英语故事和对话，激发学生对阅读以及英语学科的兴趣，养成良好的阅读习惯，提升学生的阅读素养。

根据低段英语课的课时计划，教师结合教学进度和低段学生的阅读能力，选择相应的分级英文绘本并制订具体的绘本阅读计划。依据牛津英语课本的模块划分和单元功能话题的设置，教师将绘本阅读与教材阅读内容相结合，制订真实有效的教学设计。

在阅读教学中，教师需根据绘本的重复性、直观性、趣味性等特点选择相应的教学方法，从而提升绘本在阅读教学中运用的有效性。

通过具体的教学实践与研究，教师尝试使用TheStoryMap、TheMindMap、小组合作等方法，让学生通过绘本阅读掌握阅读的方法与技巧，从而培养学生良好的阅读习惯，提升阅读能力。教师将调查研究法运用到英语教学中。如下：

1.问卷调查法

根据现有班级情况，调查学生对绘本的了解情况及在课下阅读绘本的情况，做好数据分析，从而选出适合我校学生学情的绘本以及开展绘本阅读教学的方式方法。

2.行动研究法

在英语阅读教学中，引入英文绘本，观察学生阅读绘本的兴趣及阅读情况，并在教学中不断总结、整合、反思、改进，探索出适合学生的绘本阅读方法，从而提升学生的阅读兴趣和阅读水平。

3.文献研究法

了解国内外研究现状，搜集相关理论资料，结合自己学校学生阅读水平的实际情况及自身在阅读教学中实际运用的教学方法，进行理论分析，为课题提供理论支持。

4.案例研究法

在开展绘本教学的过程中，针对绘本阅读教学环节的典型课例，教师应及时总结经验，深入挖掘出绘本在阅读教学中的运用模式，以形成有价值的成果。

一、绘本选择的原则

（一）趣味性原则

绘本的选择要能够吸引学生的注意力，激发学生阅读的兴趣。

（二）阶段相适性原则

英文绘本的选取要符合低段学生的年龄特点、心理认知水平、语言水平和知识储备，尽量选取图片精美丰富、人物特征明显、句型单词适中、不宜过难的英文绘本。

（三）重复性原则

反复阅读有助于学习语言，教师要选择单词、词组、句型结构重复有韵律的英文绘本，通过反复阅读加深学生的记忆，从而丰富学生的语用。

（四）教育性原则

绘本的选择要主题鲜明、富有哲理，培养学生积极进取的精神，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，从而提升学生的核心素养。

（五）文化适宜性原则

英文绘本大多来源于西方国家，因此在绘本的使用上要进行筛选，挑选出与我们国家文化背景相一致的绘本教材。

二、绘本阅读的课型

教师应根据学生喜欢的绘本类型对其进行分类归纳，在阅读教学中主要将绘本课型分为以下三种：（1）欣赏体验型：这类绘本语言优美，句式反复呈现，韵律强。如英文绘本BearWantsMore里每页都有重复的一句话，学生很容易就能记住。当我念道“Whenspringtimecomes，inhiswarmwinterden，abearwakesup，veryhungryandthin...?”，学生就会迫不及待地接：“Butthebearwantsmore！”学生通过欣赏精美的图片、朗读优美的词句、感受绘本的内涵，从而享受阅读之美，丰富语言的运用。（2）想象创编型：这类绘本在封面、故事情节或者结尾上留有想象空间，让学生可以发挥想象和个性，猜想故事情节、仿写句式、创作故事片段、续写结尾。例如，Thedoorbellrang用场景绘画烘托故事的发展，屋子里一开始整洁有序，随着每次门铃的响起，人越来越多，让学生展开想象：到底是什么人站在门外，又会出现怎样的情景呢？在最后一次门铃响起时，让学生发挥想象编写结尾。学生通过阅读这类绘本可以形成观察力，激发阅读兴趣，并在阅读中将读写相结合，进一步提升了综合语言运用能力和阅读素养。（3）角色扮演