小学科学微场馆对自主学习能力培养的作用.docVIP

PAGE

PAGE1

小学科学微场馆对自主学习能力培养的作用

中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》提出了推进中国教育现代化八大基本理念，其中涉及“人的发展”的理念为：更加注重全面发展，更加注重面向人人，更加注重终身学习。自主学习是终身学习的基础，是当前课程改革倡导和推行的一种学习方式，在学生的学习生活中占据重要的位置。新课程改革背景下的教育教学目标是加强学生自主学习能力的培养，既要保证学生真正学到知识，又要让学生的自主学习能力得到有效提高。

科学微场馆指的是针对科学教学中某一领域教学内容创设的特定微型场馆，它既包含学科知识、方法策略，又包含组织和调控学习过程的方式，为学生自主学习提供支持，也就是说科学微场馆具有自主学习特征。本文以自主学习理论为基础，讨论科学微场馆中培养小学生自主学习能力的教学策略。

一、自主学习和自主学习能力

自主学习，指一个人在任何时候和任何环境里使用任何方法，凭借自身努力开展的指向知识、技能、才艺或人格发展的任何增长活动。自主学习不等同于自学，自学是指没有其他人的指导和教育，通过个人的方法学到一定的技能或知识；自主学习不仅指学生自觉自主地学习具体的学科知识与技能，更注重其在复杂多变的社会情境中自觉地使用一系列复杂的认知（如反思与批判性思维等）与非认知策略（合作及目标管理等）解决复杂问题，以达成各种个体及社会性的发展目标。

自主学习与被动学习相对立。被动学习，学生缺乏积极反应机会，处于被动接受的一种学习状态，学习基本依赖于教师的指导和调节。自主学习，学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动创建有利于学习的条件，并能够对学习结果作出自我判断和评价，学习是充分自主的。

个体学习由被动转向自主过程中所表现与形成的能力就是自主学习能力，它强调具体情境中的问题解决能力及终身学习的能力。自主学习能力包含了学生自主安排学习内容的能力、自主安排学习时间的能力、自主运用学习技巧的能力等。自主学习能力是可以通过后天训练习得的，通过创造自主的学习环境，教师进行学习引导和启发性教学，或帮助学生进行自我评价，都有助于提高学生的自主学习能力。这种能力的拥有或缺失、运用的熟练性程度等，都会影响学生的学习效果。

二、科学微场馆的认识论基础

《义务教育科学课程标准（2022年版）》在“课程理念”中强调要“激发学习动机、加强探究实践”，强调要“突出学生的主体地位，利用学校、家庭、社区的各种资源，创设良好的学习情境，倡导以探究和实践为主的多样化学习方式，让学生主动参与、动手动脑、积极体验”，并在“课堂资源开发与利用”中特别指出：注重校园环境、设施设备的开发与利用。教学环境和学校的一些活动场所、设施等，都是实施科学教学的有效资源。教师应充分利用教学环境中与科学有关的资源，如花草树木、鸟类昆虫以及微型天文馆、气象馆等，让教学环境成为学生学习科学的一部分。

科学微场馆指的是针对科学教学中某一领域教学内容创设的特定微型场馆，如针对三年级下册“动物的一生”单元创设的“昆虫馆”，六年级下册“宇宙”单元创设的“天文馆”等。科学微场馆是一个开放的学习环境，可以为学生提供发展自主学习能力的良好的空间和物质条件，是培养学生自主学习能力的重要教学策略。在科学微场馆中学生可以自主设定学习目标、分配学习时间、选择学习方法进行探究，并能及时对学习行为进行自我调节，对学习环境进行迭代。

科学微场馆的内容可以是依据教材为学生的科学学习提供的图片、资料、学习单、实物等学习资源，也可以是实验、挑战任务等探究活动，还可以是轮流说、拼图法等学习组织形式。在该场所中，学生可以通过有效识别资源的可利用度、解释和解读资源，进而对资源进行有选择的接受、加工、整合和改进。科学微场馆能够满足学生的个性化要求，让他们能够根据自身的特点制订个性化的学习目标，选择学习内容及合适的时间，按自己的节奏进行学习，沉浸式的体验探究学科内容。在科学微场馆中，学生不仅可以通过探究实践习得科学观念、发展科学思维，还可以与其他学生互相学习、共同探究。

三、科学微场馆的自主学习特征

科学微场馆为学习提供了复杂的情境、丰富的信息、宽松的环境和时间，有利于学生主动搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作等自主学习能力的提升。所以，科学微场馆是学生探索和了解自然、获得科学观念的重要场所，也是提升学生自主学习能力的重要途径。同时，有研究者发现，具有高水平自主学习能力的学生，在科学微场馆中会更高效地自主学习。由此可见，科学微场馆与自主学习能力之间呈现相辅相成的紧密关系。

科学微场馆为学生的学习提供了难易程度合适的学习场所，有利于充分激发学生的学习动机与兴趣。例如，在引导学生探索“磁铁的性质”时，教师创设“磁性玩具