2025 小学家乡山地徒步路线社会研究课件.pptxVIP

一、为什么选择家乡山地徒步路线作为社会研究课题？演讲人

为什么选择家乡山地徒步路线作为社会研究课题？01如何保障山地徒步社会研究的有效实施？02如何设计科学适切的家乡山地徒步研究路线？03结语：让家乡的山成为孩子成长的第二课堂04目录

2025小学家乡山地徒步路线社会研究课件

作为一名深耕基础教育领域12年的综合实践课程教师，同时也是土生土长的家乡人，我始终相信：最好的教育素材不在远方，而在脚下的土地。今天，我将以2025小学家乡山地徒步路线社会研究为主题，结合教育实践经验与乡土调研成果，从背景价值、路线设计、实施策略三个维度展开分享，带大家走进这条连接自然、文化与成长的活的教科书。

01为什么选择家乡山地徒步路线作为社会研究课题？

1乡土教育的时代价值与现实需求2022年《义务教育课程方案和课程标准》明确提出加强课程综合，注重关联的要求，特别强调充分利用本地资源，开展跨学科主题学习。在城市化进程加速的今天，我观察到身边的孩子对家乡的认知逐渐模糊：能准确说出30种进口零食的名字，却叫不出山坡上常见的10种野花；能熟练操作智能设备，却分不清稻田与麦田的区别。这种空间熟悉感缺失的现象，正是开展乡土社会研究的重要切入口。

以我所在的浙中山区为例，这里的山地面积占比达78%，海拔200-800米的低山丘陵区分布着23个自然村落。这些山地不仅是地理意义上的家乡轮廓，更是承载着300余年农耕文明、5项省级非遗（如木活字印刷、草药炮制）、17处历史建筑（包括清代茶亭、民国学堂）的文化载体。选择山地徒步作为研究路径，本质上是为孩子搭建用脚丈量家乡，用心感知文化的实践平台。

2小学生身心发展的适配性分析从发展心理学视角看，10-12岁（小学高段）学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，其认知特点表现为：对直观事物的观察能力显著提升（能注意到植物叶片的纹理差异）、对社会关系的探究兴趣增强（好奇为什么山脚下的老房子都是石头砌的）、身体机能已具备基础的户外行动能力（连续徒步3-5公里无压力）。

2023年秋季，我带领本校五年级学生开展的小脚丫探家乡预研活动印证了这一点：在3次累计12公里的山地徒步中，学生自发记录了47种植物、12处人文标记（如刻有光绪二十年的界碑），并通过采访村民梳理出山路-茶商-古村的历史脉络。这些数据说明，山地徒步完全能成为小学生开展社会研究的有效载体。

3综合育人目标的多维实现相较于传统课堂教学，山地徒步路线的社会研究至少能实现三重育人价值：

自然教育：通过观察植被垂直分布（如海拔400米以下的毛竹林与600米以上的松树林）、记录昆虫活动轨迹（如蚂蚁的搬运路线），建立生态系统的直观认知；

社会认知：从山路宽度（古商道宽1.2米，现代步道宽1.8米）、路牌标识（既有小心落石的安全提示，也有百年茶亭的文化标注）等细节，理解人类活动与自然环境的互动关系；

人格塑造：面对陡坡时的相互鼓励、突遇山雨时的应急协作、完成全程后的自我肯定，这些真实情境中的体验，比任何说教都更能培养抗挫力与团队精神。

02如何设计科学适切的家乡山地徒步研究路线？

1路线设计的核心原则基于3年实践经验与地理、教育专家的论证，我总结出三性三适原则：

安全性：避开地质灾害隐患点（如近年发生过滑坡的路段）、控制单日徒步距离（小学高段不超过8公里，含中途休息）、设置1:5的师生配比（每5名学生配备1名持证户外导师）；

教育性：每个200米路程设置1个研究微站（如植物观察点、历史遗迹点、生态对比点），确保走一步有思考，停一步有收获；

趣味性：融入任务卡设计（如寻找三种叶片边缘有锯齿的植物）、情境游戏（如假如你是古代茶商，如何选择最佳运输路线）；

适龄性：低段（3-4年级）以感知体验为主（路线长度3-5公里，侧重自然观察），高段（5-6年级）增加探究研究任务（路线长度5-8公里，包含社会调查）；

1路线设计的核心原则适季性：春季（4-5月）侧重植物萌发观察，夏季（6-7月）关注水文特征（如溪流涨落），秋季（10-11月）开展果实采集与物候记录，冬季（12-1月）聚焦人文探访（如传统冬储习俗）；

适地性：根据山地特征设计不同主题路线（如古商道文化线生态保护示范线红色记忆传承线）。

2典型路线示例（以我校茶源古道路线为例）路线概况：起点为村口老茶亭（海拔280米），终点为山顶观茶台（海拔650米），全程5.2公里，预计耗时4小时（含2次30分钟休息）。

节点设计与研究任务：

|里程（公里）|地理标识|研究任务设计|跨学科关联|

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