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上海市奉贤区高三一模概要写作指教案（2025—2026学年）
一、教学分析
1.教材分析
本教案针对上海市奉贤区高三一模概要写作，依据《普通高中语文课程标准》和《上海市普通高中学业水平考试说明》，结合2025—2026学年高三教学大纲，旨在帮助学生掌握概要写作的核心概念与技能。概要写作作为语文教学的重要组成部分，不仅要求学生具备概括、提炼、表达等基本能力，还要求学生能够结合文本内容进行逻辑推理和创造性思维。本课内容在单元乃至整个课程体系中处于承上启下的地位，与前后的知识关联紧密，如与阅读理解、作文表达等模块相辅相成。
2.学情分析
高三学生已经具备一定的语文基础知识和写作能力，但概要写作对学生的逻辑思维和表达能力提出了更高要求。学生可能存在以下学习困难：对概要写作的概念理解不够深入，难以把握文章主旨；在概括过程中，容易遗漏关键信息或过度概括；写作过程中，缺乏逻辑性和条理性。针对这些情况，教学设计应以学生为中心，关注学生的认知特点和兴趣倾向，通过针对性的练习和指导，帮助学生克服学习困难，提升概要写作能力。
3.教学目标与策略
教学目标包括：使学生掌握概要写作的基本概念和方法；提高学生概括、提炼、表达等能力；培养学生逻辑思维和创造性思维。为实现这些目标，教学策略将采用以下方法：首先，通过讲解和示范，帮助学生理解概要写作的概念和技巧；其次，通过案例分析，引导学生分析文本，提炼关键信息；最后，通过课堂练习和作业，巩固所学知识，提升写作能力。
二、教学目标
1.知识的目标
说出概要写作的基本概念和原则。
列举概要写作的常见类型和结构。
解释如何从文本中提取关键信息和核心观点。
2.能力的目标
设计一个概要，能够准确反映原文的主旨和结构。
评价概要的完整性和准确性。
应用概要写作技巧于实际文本分析。
3.情感态度与价值观的目标
认同概要写作在信息处理和学术研究中的重要性。
尊重文本作者的意图和表达。
培养批判性思维和逻辑推理能力。
4.科学思维的目标
运用归纳和演绎的方法分析文本。
发展对文本信息的筛选和综合能力。
培养对复杂问题的分析和解决能力。
5.科学评价的目标
评价概要写作的优劣，包括逻辑性、准确性和完整性。
反思自己的写作过程，识别并改进不足。
展示对概要写作技能的掌握程度，达到高考要求的水平。
三、教学重难点
本教案的重点在于帮助学生掌握概要写作的基本原则和技巧，难点在于学生如何从复杂文本中提炼关键信息并构建逻辑清晰的概要。难点形成的原因在于学生对文本的深度理解和逻辑推理能力的不足，以及概要写作对语言表达的精准性和简洁性的要求较高。教学中将通过案例分析、小组讨论和个体练习等方式，引导学生逐步克服这些难点。
四、教学准备
为了确保教学活动的顺利进行，教师需准备包括多媒体课件、图表、模型、文本资料等在内的教学资源，以帮助学生直观理解概要写作的技巧。学生需预习相关教材内容，并收集与概要写作相关的资料。此外，教学环境的设计也至关重要，如合理布置小组座位，设计黑板板书框架，以便于课堂互动和知识点的展示。这些准备将有助于提升教学效率，确保学生在达标水平上掌握概要写作的能力。
五、教学过程
1.导入（5分钟）
目标：激发学生学习兴趣，明确学习目标。
活动设计：
教师展示一段与概要写作相关的视频或案例，引导学生思考概要写作在现实生活中的应用。
学生分享自己对概要写作的理解和经验。
教师总结并引出本节课的学习目标。
预期行为：
学生积极参与讨论，表达自己对概要写作的看法。
学生能够理解概要写作的重要性。
2.新授（20分钟）
目标：使学生掌握概要写作的基本概念、原则和技巧。
活动设计：
概念讲解（5分钟）：
教师讲解概要写作的定义、目的和特点。
学生通过小组讨论，总结概要写作的基本要求。
原则讲解（10分钟）：
教师讲解概要写作的原则，如客观性、简洁性、逻辑性等。
学生举例说明如何运用这些原则进行概要写作。
技巧讲解（5分钟）：
教师讲解概要写作的技巧，如提取关键词、概括段落大意、构建逻辑框架等。
学生练习提取关键词和概括段落大意。
预期行为：
学生能够理解概要写作的概念和原则。
学生能够运用所学技巧进行概要写作。
3.巩固（15分钟）
目标：通过练习，巩固学生对概要写作的理解和运用。
活动设计：
案例分析（5分钟）：
教师展示一段文本，要求学生运用所学技巧进行概要写作。
学生分组讨论，完成概要写作任务。
小组展示（5分钟）：
各小组展示自己的概要写作成果，教师点评并给予指导。
个人练习（5分钟）：
学生独立完成一篇概要写作练习，教师巡视指导。
预期行为：
学生能够运用所学技巧进行概要写作。
学生能够根据教师和同伴的反馈，改进自己的写作。
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