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高中语文文言文教学设计实例

一、教学目标的确立

教学目标是教学设计的灵魂，它指引着教学活动的方向。在具体设计中，我们首先要明确本课的教学目标：

1.知识与技能：

*学生能够准确、流利地诵读课文，初步感知文章的叙事节奏和情感基调。

*积累并掌握文中重要的文言实词（如“遗”、“徒”、“负”、“请”、“顾”等）、虚词（如“以”、“之”、“而”、“于”等）的意义和用法，以及特殊的文言句式（如判断句、被动句、省略句、倒装句）。

*理解课文主要情节，把握故事的起因、经过、结果，理清文章思路。

2.过程与方法：

*通过自主阅读、小组合作探究等方式，引导学生主动发现问题、分析问题并尝试解决问题。

*运用“以意逆志”的方法，结合时代背景和人物言行，理解蔺相如的性格特征和精神品质。

*学习本文通过对话、行动和对比等手法刻画人物形象的写作技巧。

3.情感态度与价值观：

*感受蔺相如在国家危难之际，临危受命、智勇双全、不畏强暴、维护国家尊严的爱国精神和人格魅力。

*引导学生思考个人智慧与国家利益的关系，培养其家国情怀和责任担当意识。

*初步体会《史记》“史家之绝唱，无韵之离骚”的文学价值和史学价值。

二、教学重难点的分析

基于对文本的解读和学生学情的分析，本课的教学重难点设定如下：

*教学重点：

1.掌握文中重要的文言实词、虚词及特殊句式。

2.理解“完璧归赵”的故事情节，分析蔺相如的人物形象。

*教学难点：

1.体会蔺相如在复杂情境中表现出的智慧、勇气和斗争艺术。

2.理解并鉴赏《史记》通过典型事件和细节描写塑造人物的方法。

3.引导学生将古代人物的智慧与精神品质迁移到现实生活中，引发深度思考。

三、教学方法与课时安排

教学有法，教无定法。根据文言文的特点和学生的认知水平，本课拟采用以下教学方法：

*诵读法：贯穿教学始终，通过范读、齐读、个别读、分角色朗读等多种形式，让学生在诵读中感受文言韵味，理解文意。

*问题探究法：设置富有启发性的问题链，引导学生主动思考，深入文本。

*讨论法：组织学生进行小组讨论，合作解决疑难问题，分享见解。

*情境创设法：适当引入背景资料，或设置模拟情境，帮助学生更好地理解历史背景和人物心境。

*多媒体辅助教学法：运用PPT等展示相关图片、文字资料，增强教学的直观性和趣味性。

课时安排：建议2课时。

四、教学过程设计

第一课时：初读感知，疏通文意

(一)导入新课(约5分钟)

*方式一（故事导入）：简述“价值连城”、“完璧归赵”等成语的由来，引出《史记》及司马迁，进而导入本文。

*方式二（问题导入）：提问：“同学们，当国家利益受到威胁时，你认为一个外交使者应该具备哪些品质？今天，我们就要认识一位战国时期杰出的外交家——蔺相如，看看他是如何在强秦面前维护赵国尊严的。”

*设计意图：激发学生学习兴趣，初步建立与文本的联系。

(二)初读文本，整体感知(约15分钟)

1.教师范读：教师以饱满的情感范读全文，注意字音、节奏、停顿和语气，为学生树立榜样。

2.学生自由诵读：学生结合注释，自由朗读课文，圈点勾画，初步感知文意，标记出不认识或不理解的字词。

3.正音正字：针对学生朗读中出现的共性问题，如难字、多音字等进行纠正。例如：“使人遗赵王书”的“遗(wèi)”，“肉袒负荆”的“袒(tǎn)”等。

4.梳理脉络：引导学生思考：“完璧归赵”这个故事的起因、经过、结果分别是什么？请用简洁的语言概括。（起因：秦求璧而赵难决；经过：蔺相如奉璧入秦，智斗秦王；结果：璧归赵国，相如封官。）

*设计意图：培养学生的朗读能力，初步感知文本内容和结构。

(三)再读文本，疏通字句(约20分钟)

1.小组合作，质疑解难：将学生分成若干小组，针对文中的重点实词、虚词和特殊句式进行讨论，互相解答疑问。教师巡视指导，了解学情。

2.重点突破，教师点拨：

*实词：如“秦昭王闻之，使人遗赵王书”的“遗”（送给）；“徒见欺”的“徒”（白白地）、“见”（被）；“臣请完璧归赵”的“完”（使……完好无缺）；“秦王恐其破璧，乃辞谢”的“谢”（道歉）等。引导学生结合语境理解，并联系已学知识进行迁移。

*虚词：如“以勇气闻于诸侯”的“以”（凭借）；“愿以十五城请易璧”的“以”（用，拿）；“之”的用法（代词、结构助词“的”、主谓之间取消句子独立性等）。

*特殊句式：如“廉颇者，赵之良将也”（判断句）；“而君幸于赵王”（被动句）；“求人可使报秦者”（定语后置句）；“何以知之”（宾语前置句）。

3.翻译练习：选取文中几个关键句子或段落（如