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小学语文古诗词教学设计

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是小学语文教学的重要组成部分。精品化的古诗词教学设计，不仅能够引导学生感受语言文字的魅力，更能让他们在潜移默化中体悟文化精髓，涵养人文素养。本文将从核心理念、教学策略、评价方式等方面，探讨如何打造富有深度与温度的小学语文古诗词精品课例。

一、核心理念：重塑古诗词教学的价值导向

精品教学设计首先需要确立正确的核心理念，这是教学活动的灵魂。

1.以生为本，趣字为先

小学生年龄尚小，对抽象的文字符号和深邃的情感内涵理解能力有限。因此，教学设计必须站在儿童的视角，尊重其认知规律和心理特点。要将“趣”作为打开古诗词大门的钥匙，通过生动的故事、形象的画面、有趣的活动，激发学生学习的内在驱动力，变“要我学”为“我要学”。

2.情境创设，入境悟情

古诗词往往具有强烈的画面感和浓郁的情感色彩。教学中应着力创设与诗歌内容相符的情境，引导学生“身临其境”。可以借助多媒体、音乐、表演等多种手段，将学生带入诗人所描绘的意境之中，使他们在情境的熏陶下，自然而然地感受诗歌的韵律美、意境美和情感美，从而实现与古人的“心灵对话”。

3.文化浸润，传承根脉

古诗词是中华文化的浓缩载体，蕴含着丰富的历史知识、民俗风情、价值观念。精品教学设计应超越单纯的字词句讲解，挖掘诗歌背后的文化内涵。引导学生了解相关的历史背景、诗人生平、创作心境，以及诗中涉及的典章制度、传统节日等，让学生在学习古诗词的过程中，悄然接受文化的浸润，增强民族自豪感和文化认同感。

二、教学策略：构建层次分明的探究之旅

精品教学设计需要精心策划教学流程，设计富有启发性的教学活动，引导学生逐步深入文本。

1.课前准备：未成曲调先有情

*预习铺垫：布置轻度预习任务，如朗读诗歌、圈出生字词、查阅简单的背景资料（可由教师提供图文素材），初步感知诗歌大意，激发好奇心。

*教师备课：教师需深度研读文本，不仅要理解诗句含义、把握思想情感，更要挖掘诗歌的审美价值和文化内涵，精心设计问题链和活动形式。

2.课中探究：层层深入品诗韵

*导入入境，激发兴趣：可采用故事导入、歌曲导入、画面导入、问题导入等方式，迅速将学生注意力吸引到诗歌学习上来，营造良好的学习氛围。例如，教学《枫桥夜泊》，可先播放一段带有古寺钟声的音乐，引导学生想象秋夜江边的景象。

*初读感知，疏通文脉：通过自由读、指名读、范读、齐读等多种形式，引导学生读准字音、读通句子、读出节奏。教师的范读尤为重要，要读出诗歌的韵味和情感，给学生以美的享受和示范。

*再读品味，理解诗意：引导学生结合注释、联系上下文，理解重点字词的含义，进而疏通诗句大意。此环节切忌逐字逐句翻译，应鼓励学生运用已有的知识经验尝试理解，教师适时点拨引导，关注学生的理解过程。

*品读感悟，体会情感：这是教学的核心环节。通过对比读、情境读、想象读等方式，引导学生品味关键词句，感受诗歌的语言美、意象美。鼓励学生大胆想象，走进诗人的内心世界，体会诗人所表达的思想情感。例如，教学“春风又绿江南岸”中的“绿”字，可引导学生思考用“绿”字好在哪里，还可以换成哪些字，通过比较体会诗人用词的精妙。

*美读成诵，内化积累：在充分理解和感悟的基础上，引导学生进行有感情的朗读，并尝试背诵。背诵不是目的，而是通过背诵加深理解、积累语言、涵养语感的过程。

3.拓展延伸：腹有诗书气自华

*知识拓展：介绍与诗歌相关的诗人故事、创作背景、同类题材的其他诗作等，丰富学生的知识储备。

*实践活动：开展绘画、书法、吟唱、表演、编写小故事等活动，让学生在实践中深化理解，展现个性。例如，学完《望庐山瀑布》，可以让学生画一画自己心中的瀑布。

*生活联系：引导学生将诗歌学习与现实生活联系起来，如在特定的节日想起相关的诗句，看到某种景物联想到学过的诗歌，使古诗词真正走进学生的生活。

三、教学评价：关注过程与素养的全面发展

精品教学设计应配备科学合理的评价方式，以促进学生的全面发展。

1.注重过程性评价：将评价贯穿于教学的全过程，关注学生在朗读、思考、讨论、表达等各个环节的表现，及时给予肯定和鼓励，保护学生的学习积极性。

2.倡导多元化评价：除了教师评价，还可以引入学生自评、互评等方式，让学生成为评价的主体。评价标准也应多元化，不仅关注知识的掌握，更要关注学生在情感态度、学习习惯、思维能力、审美情趣等方面的发展。

3.鼓励创造性表达：对于学生在拓展延伸活动中的表现，如绘画、创编等，要鼓励其大胆想象、勇于创新，尊重学生的独特感受和个性化表达，不苛求标准答案。

四、教学相长：教师素养是精品之基

要打造古诗词教学精品，教师自身的专业素养至关重要。教师应不断提升自身的文学修养，广泛阅读，深入钻研，真正做到“腹有诗书气自华