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幼儿园大班《幼小衔接》教学设计

引言

幼小衔接，作为儿童成长过程中一个关键的转折期，其重要性不言而喻。它不仅关系到幼儿能否顺利适应小学生活，更对其后续的学习兴趣、自信心及长远发展产生深远影响。对于幼儿园大班而言，科学、有效地开展幼小衔接工作，绝非简单的知识灌输或行为约束，而是一个系统、渐进、尊重儿童身心发展规律的过程。本设计旨在从儿童本位出发，通过精心策划的活动与支持策略，帮助幼儿在身心、能力、习惯等方面做好充分准备，实现从幼儿园到小学的平稳过渡，并为其终身学习与发展奠定坚实基础。

一、指导思想与核心理念

本设计的指导思想植根于《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神内核，并充分吸收现代教育理论中关于儿童发展与学习的研究成果。我们坚信：

1.儿童为本，全面发展：尊重幼儿的个体差异与原有经验，关注其身体、认知、情感、社会性等各方面的协调发展，而非仅仅聚焦于知识技能的提前掌握。

2.兴趣先导，积极体验：通过创设富有吸引力的环境与情境，激发幼儿对小学生活的好奇心与向往之情，让幼儿在主动参与和积极体验中获得成长。

3.循序渐进，潜移默化：将衔接目标融入幼儿的一日生活与游戏活动之中，通过持续的、渗透式的影响，帮助幼儿逐步建立适应小学生活的必备素养。

4.生活渗透，游戏主导：强调教育内容与幼儿生活的紧密联系，以游戏为基本活动形式，引导幼儿在生活中学习，在游戏中发展。

5.家园协同，形成合力：明确家庭是幼儿园教育不可或缺的合作伙伴，积极构建家园共育的有效机制，共同为幼儿的顺利过渡保驾护航。

二、发展目标

（一）总目标

帮助大班幼儿初步了解小学生活的基本特点和要求，在身心、生活、社会及学习等方面做好相应准备，培养其对小学生活的积极情感和适应性能力，使其能够自信、快乐地迈入小学，顺利开启新的学习旅程。

（二）分项目标

1.身心准备

*初步建立积极、稳定的情绪状态，能够较好地调节自己的情绪。

*对小学生活抱有好奇与向往，消除陌生感和焦虑感。

*具备一定的独立意识和任务意识，愿意尝试有一定难度的活动。

*发展基本的动作协调能力，特别是精细动作，为书写等学习活动打基础。

2.生活准备

*进一步提高生活自理能力，能独立完成穿衣、整理书包、进餐、如厕等日常事务。

*初步建立时间观念，了解小学生的作息安排，能遵守集体活动的时间要求。

*养成良好的生活卫生习惯和安全防护意识。

3.社会准备

*理解并遵守集体规则，能在集体活动中规范自己的行为。

*学习与同伴友好相处、合作分享，能初步解决同伴间的简单矛盾。

*尊敬师长，乐于与老师、同伴交流，敢于表达自己的想法和需求。

*对集体有归属感，愿意为集体贡献力量。

4.学习准备

*保持对学习的浓厚兴趣和好奇心，乐于探索和提问。

*发展专注力、倾听能力和理解能力，能按要求完成任务。

*初步养成良好的学习习惯，如正确的坐姿、握笔姿势，爱护学习用品等。

*具备初步的阅读兴趣和习惯，喜欢听故事、看图书，并能进行简单复述。

*发展初步的逻辑思维能力、想象力和创造力，乐于参与探究性活动。

三、主要内容与关键经验

（一）身心适应与情绪调节

*内容：认识并表达自己的情绪，学习简单的情绪调节方法（如深呼吸、暂时离开等）；讨论对小学的担忧与期待，通过角色扮演、情景模拟等方式缓解焦虑；开展体能锻炼，增强体质，发展动作协调性。

*关键经验：识别常见情绪，用恰当方式表达；理解小学学习生活的积极面；具备一定的情绪自我调控能力。

（二）生活自理与规则意识

*内容：整理个人物品（书包、文具、衣物）；学习管理自己的时间（认识时钟、制定简单的活动计划）；强化安全意识（交通安全、校园安全、自我保护）；讨论并遵守集体规则（如课堂纪律、活动秩序）。

*关键经验：独立完成生活照料；理解规则的意义并尝试遵守；具备初步的安全常识和自我保护能力。

（三）社会交往与任务意识

*内容：学习与同伴合作完成任务，解决交往中的小冲突；练习主动与人打招呼、交流；模拟小学课堂情境，学习举手发言、安静倾听；参与值日生工作，承担班级责任。

*关键经验：运用恰当的交往策略；理解并执行教师指令；具备初步的任务责任感和坚持性。

（四）学习品质与能力准备

*内容：

*学习习惯：在集体活动中学习倾听他人讲话；学习按要求完成指定任务；爱护图书和学习用品。

*阅读准备：提供丰富的绘本，开展集体阅读、自主阅读活动；学习正确的阅读姿势；认识常见的汉字（在生活情境中自然习得，不强求数量）。

*书写准备：通过绘画、手工等活动发展手眼协调和精细动作；学习正确的握笔姿势和坐姿，但不进行大量书写练