月考不仅是结果，更该成为开端——校长呼吁：从检测走向改进，把课堂上足质量的“根肥水”.docVIP

月考不仅是结果，更该成为开端——校长呼吁：从检测走向改进，把课堂上足质量的“根肥水”

各位老师：

下午好！

今天我们撒开这些表格汇总和行政汇报不谈，也不准备PPT来“炫图标”，咱就靠一张嘴，坐在这讲讲最实在的话题——教学质量。

这阵子你们也都忙，坐教室、跑课表、开晚自习，有时候从早上第一节“站”到晚上最后一场“学生答疑”，一天下来脑子都像刷干净的黑板了，但我们心里很清楚，自己是站在“讲台最前线”的那一类人。

今天我想借着刚结束的这轮月考，跟大家“掏掏心窝子”，不兜圈，不念材料。咱们一起好好问问自己一个问题：这两个月，咱们天天来上课，到底把“哪一件事情”放在了教学这杆秤的中间？

一、先说眼下这次月考——不是总结分数，而是诊断现象

这次月考，时间不长，但信号密集。老的教学问题重复出现，新问题又趁热冒头。我们教务和教学领导实地走了三个年级组，随机听了课、碰了评、翻了卷，结论不复杂，但够扎心：

有的班学生成绩拉得特别大，中段稳定但两头断层，表面是“个体水平差异”，但根子上是“课堂教学失衡”——讲得快了，基础薄的孩子掉沟里；讲得慢了，能力强的学生没耐心。

我们听课时，还看到一些“表面亮丽、底下发虚”的现象。比如一节语文公开课，课件做得非常漂亮，古诗背景、图文并茂、配乐动听。但坐在教室后排，看学生状态：低头的是困意满满，抬头的是一脸迷茫，不知道到底该听哪里。

还有数学教学，一节课塞了快四页PPT，题目刷得飞快，但讲完就扔，学生顾不上理解，甚至错题都没时间提问。学生下课说：“老师讲完我没反应过来，等我准备好了，题已经换了。”你说这是不是课堂效益最大化？

这些都说明一点：教学质量不能靠“流程跑完”“课件完整”“教案合格”来评优，它得看孩子的状态，看你这个教学设计到底有没有帮到学生成长，而不是“助推老师完成授课任务”。

二、职责这杆秤，不能歪在个别人身上，得人人挑担

提质量，不是某个“教书特别好”的人牵头能提起来的，也不是行政一层喊得够响下面就自然推得动，它得是一校之力、群策群力。

现在这个阶段，我们整体治理得做减法，执行力要做加法。该砍的文案就砍，把时间让给产品——我们教学的产品是啥？是学生的学习状态，是课堂生成的有效密度，是单元考核背后的知识结构。

一是学校层面，该撑场的就得真下到课堂

校长带头“听课”，不光是“考评行为”，而是要读懂老师教哪儿吃力，学生在哪儿卡壳。

前阵子我们几个领导一起“推门听课”，不是提前通知，不是仪式流程，就是过去看看——

讲得顺的老师也被问：“学生真的参与进来了吗？”

讲得紧的课堂，我们也提问：“你的节奏学生能不能接得住？”

这就叫管得住现场，听得懂课堂，打得出节奏。

另外，你们需要打印试卷、调配教室资源、申请教学设备，要有“结果导向”，谁部门对口，谁提前准备，该你配套的别拖、别懒。

二是教研组，该冲锋的要冲在最“烧脑”的地方

一个教研组的作用，不该是“轮班主持人+表格预备队”。你负责语文、数学、英语这一线“大兵团”，阶段教学主线在哪、破题在哪、反馈漏点在哪——必须要明明白白，不能糊涂账。

现在很多组会都在讲：“咱们下周开始讲这单元”“大家注意下周开始考听写”——这不是教研，这是备查。

你真要提教研质量？带出问题打真仗。

想想上次错题扎堆的考点是谁教的？有没有可能是教法上出问题？

当前这一阶段孩子在哪项能力上最弱？你安排什么小课题、展示课来打穿？

是不是把“教学反思”仅仅当成评价表最后一栏，而不是下一堂课的“重构图纸”？

三、课程不是交作业，是学生“脑子里长出思路”的过程

讲了这么多，其实最根最底，咱们班上的学生听课听得有没有劲头、单元内容他能不能还能讲回去一句道理、写一句分析——这才是质量见真章。

我们不是对着PPT讲抽象的“育人”、也不是为完成课时表投稿，我们是拿45分钟换孩子掌握新知识、活用老知识、形成迁移能力的真人实干家。

所以你设计一节课，有几个基本问量自己一遍：

学生听懂的“依据”是什么？是举手频率、答题完成度，还是“那种真明白了之后的小反馈”？

作业有没有帮学生梳理“我听懂了≠我会写”的中间环节？

你讲评价标准那会儿，是不是把能力导向、素养目标，一顿“泛泛而谈”带过去了？

你给出的每道题、每次测，是帮助？是训练？是压垮？你得心里明白。

四、小结一段话：抓质量，就是一场人与人的“对等交付”

老师把心交出去，学生把反馈递回来。

不是“教了就完”，要“落到学生”，要“回应到反馈”，要“从每天的节奏里看到方向感”。

咱们的质量，不在材料级别，不在过程任务量，在这四点：

每节课你是在带“所有人”走，还是只在顺着节奏“讲话”？

每个学生都知道自己